用心拨动生命的琴弦

1、用心拨动生命的琴弦The piano Xian working hard to turn lifeMy classroom reform beginning experienceCheng Di-fen【】The classroom of English should be a happiness of， easy of ， be full of laugh heartily.But say for the student of village high school ， they win of some people at top the primary school learn for 2

2、3 years of English ， from first to English of curious slowly becameto lose strong interest junior high school if teacher persistently of follow and use the teaching way of old style the teaching may let the parts of student become very much didnt study English of interest.Tradition of teaching way o

3、f change power at necessarily line！ With change study way is break，exaltation classroom teaching performance.Walking into the lesson change to practice ， thorough thinking ， question mark article.Walk into living origin， let oureducation turn to make to blow toward the student continuously spring br

4、eeze.Let we take oneself of thinking ， make good article of living this education.郭思乐教授说： 什么是生命？生命就是我们的刻画永不能达 到的那个地方出现的东西。 而我认为生命是一首歌， 需要我们用 心吟唱；孩子则是一抚琴，需要我们用心拨动其心弦，奏出最美 的乐章。1987年，我踏上了教学岗位，就面临了人生的第一次转型。 又有学校差英语教师， 我只得由化学改行上英语。 好在初中时打 下的基础较好，凭着一股钻劲，几年下来，我成为了较出色的英 语教师，考试成绩总能让学校领导放心，学生欢心。在后来的教 学生活中， 也逐

5、渐摸索出了一套适合自己的成功作法。 我有理由 相信自己， 于是思想在不自觉中放慢了前行的步伐。 然而严峻的 现实又让我开始了新的思考。教育永远没有休止符，需要不断探索。一年前，我校走上了 课堂改革之路， 力求以转变学习方式为突破口， 提高课堂教学效 益。我跟许多老师一道， 也加入到课堂改革行列中。 经历过困惑、 艰辛，也换来了不少收获，初次品尝到改革的可口滋味。英语的课堂应该是快乐的，轻松的，充满欢笑的。但是对于 农村中学的学生来说， 他们在上小学学英语的两三年间就已经从 最初对英语的的好奇慢慢变得失去了浓厚的兴趣。 当他们进入初 中后，如果还是沿用老式的传统教学法， 那真可能会令他们感到 英

6、语的索然无味， 甚至于有个别同学会果断的弃英语而不学， 如 若那样， 于学生来时真是悲哀， 而对于作为一个有二十多年英语 教学经历的我来说无疑成了真正的罪人！ 看来传统的教学方式的 改变势在必行！在如此的背景下，我们接触到了一个新鲜的词以生为 本。刚开始我有些茫然， 有些迷惑。什么是“生本”？怎样去“生 本”？ 面对这重重疑惑，郭教授书中所提到的那句“有很多事 情，并不是因为不可能做到我们才变得失去信心， 而是因为我们 失去了信心才变得不可能做到”就越发清晰， 我想我没有理由不 做好。那么面对生本的课堂，我又需要做些什么呢？首先，布置好“前置性作业”。 我不断地思索：什么是前 置性作业？怎样设

7、计一个有效地前置性作业？后来， 我阅读了一 本名为行走课堂的教育著作，在书中，我找到了答案。我想 它类似于我们以前的预习作业， 但又是预习作业的一个升华。 它 要求做到“简单、根本、开放”。叶圣陶先生说过：“预习原很 通行，但要收到实效，方法必须切实。”那么，是否也能在布置 预习作业时， 向学生提出合适的要求和材料， 使得预习在有章可 循的同时又能取得更好 的效果。作为门语言学科，它的特点就 是要求我们在应用于生活中， 为我们的日常交流服务。 所以它非 常贴近我们的生活。针对初中英语我有时候引导孩子们“收 集”。因此，在日常教学中我有意识地要求孩子们去收集生活中 的英语，把他们带进课堂，为教学

8、服务。如在教字母前，孩子们 收集了他们生活中经常见到的缩写词：KFC VCD, WC还搜集了生活中经常见到的商品英语：餐巾纸上的 soft ， 牛奶包装上 的milk，橘子汁瓶上的juice打印了生活中经常见到的电脑英 语：Windows, My files , E- mail孩子们在课堂上也总是争先恐后地展示自己的“杰作”。 这些生活中的英语让学生在学习 英语时热情高涨，思维异常活跃，效率大大提高，也让学生感到 英语就在我们身边。 这唤起了学生头脑中已有的生活经验， 产生 亲切感，并驱使学生从丰富多彩的生活中去挖掘更多的生活英 语。有时候我要求学生利用图表进行预习， 我认为那样更有利于 学生

9、发挥联想能力和视觉记忆能力， 并提高学生的逻辑思维能力 和概括能力，是学生更好的掌握知识并加快学习进程。比如，在 学生学习初三年级第三单元之前， （这单元主要学习初中阶段最 重要也比较难掌握好的语法之一被动语态） ，我就给学生设 计了这样表格 1：要求学生回家在课前阅读课本 P143 页“被动语态”这一语法内容后完成以上表格。 从后来上课检查预 习和学习的情况来看， 这一表格式的课前预习不仅激发了学生对 新课的学习兴趣， 而且还使零散而繁杂的知识条理化、 系统化也 便于学生更好的记忆掌握。 不同的图表形式取决于不同的课文 内容，对图表进行多样化设计可将内容化繁为简， 信息更加直观、 形象、简明

10、，有助于帮助学生讲的“我不会预习，我怎么办？的 焦虑感和挫折感，从而提升预习效率和学习自信心”。 另外， 我还会引导孩子们“自创”。 我引导孩子们在课前改编或自编对 话，课堂上也总会拿几分钟的时间来让他们展示表演对话， 一方 面，练习了孩子们的口语，另一方面也锻炼了他们的胆量。很多 时候也针对当节课的要求让学生回家将下节课要学内容英译汉 并找出一些他们自己认为的知识点甚至于重点、难点 。而当他 们确实找到了同学和老师都认同的那些重点内容时他们真的有 着莫大的成就感， 原来自己真的能够自学或者自己真能像老师那 样给其他同学教课了！ 孩子的自信心增强了， 学习也就更有劲头 了。其次，贯彻好“以学定

11、教”原则。 因为以学定教最重要的一 个长处就是始终保持学生的强烈情感和兴趣。 郭教授在 教育走 向升本一书中说道：“ 教 不仅是由知识本身的性质决定的， 同时也是由学生的学习决定的。 ”因此， 教师要根据学生课堂学 习的情况， 适时调整教学进度。 根据课堂情况适时调整教学计划 和教学策略。 真正的重难点放在大部分学生前置性学习时产生的 疑惑和问题的解决上。 以前我从来没有想到过要求孩子们学会找 重点和难点， 而现在孩子们能够在前置性作业中学会如何找重点 和难点。 我告诉孩子们， 难点就是你自己学起来很困难的部分那 就是你的难点， 你可以试着自己思考找到方法自己解决你的这些 困难。课堂上， 孩子

12、们不但可以抓住重点还可以帮助其他同学突 破难点，他们不断迸发的思想火花，让我喜出望外、始料未及。第三，开展好小组合作。 小组合作是课堂上贯彻面向全体 的最有效渠道，让学生帮助学生，团结合作探究知识，这听起来 似乎很美好，能够事半功倍。但如何把小组合作落实好，不流于 形式，让合作最大限度的发挥应有作用而不只是几个学生围坐一 起了之？如何科学分组？如何进行组内分工？如何进行小组合 作的评价？如何指导小组合作？如何让小组合作真正有效？都 是一道道摆在我面前的问题。 刚开始我一直在思考， 是把学生分 成四人小组，还是六人小组更合适。后来考虑学生人数、教室、 以及学生英语成绩， 再结合各班语文数学的分组

13、， 我将学生分为 了四人小组，各组均有优中差学生。组分好了，那么又应该怎样 分工来促进孩子们的互相学习互相帮助和互相监督呢？经过思 考，我试行了一个方法：每个小组选一名组长、一名纪律长。组 长的任务就是有效地组织组员们进行讨论学习以及前置性作业 的检查和加减分统计， 而纪律长则是监督组员们的纪律的， 随时 提醒不专心的组员， 而提醒的方式则是不断用英语问他问题， 直 到参与讨论为止。 通过不断的探索不断地试验， 现在我各个班级 的小组都有很大进步。 通过小组的互相学习， 以前懒惰的同学会 按时完成作业了， 还会在课堂上积极踊跃的举手回答问题， 这让 我兴奋不已。 当我在课堂上看到他们微笑着勇敢地举起手时， 我 的心中涌动着莫可名状的感动。实验的过程虽然是艰辛，但我成为了课堂改革的幸运儿。 2008年 11月 23日受单位派遣，我来到了千里之外的山东省聊 城市茌平县的一个偏僻农村初级中学 - 杜郎口中学，开始了 为期一周的实地观摩学习。在这儿，我感触颇多，终身受益。这 是一个师生完全平等的舞台。教师不再是高高在上的师道尊严 者，而是把自己融入到学生中去， 用民主开放的思想和行动去开 启学生的智慧。在他们的课堂上，没有讲台，没有权威，没有高 高在上的老师， 更没有滔滔不绝的讲解。 这里教师真正成为“导师”， 为学生构建知识的引路人