用“三少三多”保证备课质量

1、用“三少三多”保证备课质量众所周知，课堂教学的质量取决于备课质量。 假如没有备 课或者备不好课，课堂教学也就成了教师的随意行动， 其课堂教 学质量与效率也就得不到保证。我在多年的备课实践中体会到： 教师在整个备课过程中， 20%的精力用于钻研教材，了解学情， 反思教学， 80%的精力用于抄写他人备课、设定对话式教案，没 有课后的“二次备课”。这是本末倒置的备课精力分配， 预示了 课堂教学质量会打折扣。因此，我主张用“三少三多”来保证备 课质量。一、少“他备”，多“自备” 科技进步带来信息高效利用的“网络教案”随课堂教学改 革浪潮而生，集体备课成为“教案之和”的代名词，“拿来主 义”更是多数教师

2、的惯用做法。 被称为“他备”。这样有悖于备 课的出发点和终结点。 “自备”是时时关注教材和自己的学生 实际情况离目标有多远，将搭建一个怎样的平台让学生走近目 标，如果学生这里出现问题，该以怎样的方式来调整等教学变数。 结果可能课堂上整体环节不那么顺畅甚至有些粗糙， 但磕磕绊绊 的灵动却能成为学习风景。而“他备”是省略研读教材和学生， 直奔教学设计，较快地以文字方式定下方案，然后背熟教学环节， 期盼顺畅课堂，不给意外留机会。面对备课资料，“他备”总在 想一定要把某些东西挤进去， 至于用的效果会怎样则不管。 “自 备”则在心底盘算，这段备课资料究竟放在何处才能实现最大价值，用在何处暂不固定，视课堂

3、情况而定。由此可见，“自备” 是以不变应万变。它是在需要时，随机做一些必要的补充，从而 促使学生的认识进一步向前推进。 因为“自备”，可以信手拈来， 课也因随处生景而丰富，充满灵气，富有弹性。“他备”是不管 学生是否需要，时机是否成熟，必须生硬灌进去。结果，纵然是 有价值的资料，也没开发出最大使用价值来。 备课参看他人见解 当然是必不可少的，但绝不能见风就是雨，丢弃自己，人云亦云。 在关注他人教案或教学设计的同时， 该用审视的眼光进行分析与 判断，期望理解其背后的用意，从而获得教学灵感。“他备”信 奉“拿来主义”，死守他人课堂教案或教学设计，挪为己用，寄 希望于用他人的思考来创造自己的课堂亮点

4、。若自己的学生没撞出他人那个精彩来，就感叹自己的学生不行，却不知课堂是充满 变数的，精彩瞬间应有它出现的契机，它有可能再次出现，但也 可能是昙花一现，杳无踪迹。因此，备课一定要坚持少“他备”， 多“自备”，以多“自备”保证备课质量。再说备课应具有自己独特的风格。 学校领导在平时教案抽查 后也常常深有感触地对备课教师说：我们见到的似乎都是“拷 贝、克隆”的教案，千人一面、千篇一律，证明其备课没有标新 立异与个性张扬，偶尔才能见到为数不多渗透新理念、体现新设 计和包含新思路的有自己独特风格的好教案。我听了领导的话在深深思考：是的，教师备课再也不能成为备课资料的虔诚崇拜者和忠实执行者，更不能完全依据

5、他人的备课确定教学目标，定位教学重点难点，确定教学方法，设定教学流程，把备课资料的内 容绝对化，结果把自己的课变成他人的翻版。 在备课时再不能患 依赖症，即未认真读懂、读通教材文本，就急忙翻阅备课资料， 查阅他人的教案（或教学设计）或教学实录，把别人的教案（或 教学设计）依葫芦画瓢搬进了自己的备课。我总认为，备课是极 富教育教学个性的事，又是充满个性智慧的结晶，也应百花齐放， 各具风格，充满创造性。所以说备课既要自备教材，自备学生， 自备理念，自备风格，形成自己富有成效的科学的备课思想、技 巧和风格。要形成“自备”风格必须明确三点：第一，“自备” 风格是在备课活动中一贯自觉表现出来的一种“韵味

6、”“格 调”“风貌”。“自备”人应不断追求和自觉探索，“做一天和尚撞一天钟”的人绝对与其风格无缘。第二，充分体现“自 备”人的兴趣、爱好、情感、意志、才能、性格、气质等。第三，“自备”风格无高下之分，预示着课堂质量创优才是检验其风格 的标准。“自备”风格大致有科学型 （或称理智型）、艺术型（或 称情感型）和混合型。科学型风格特点是严谨细致、深入浅出、 沉稳柔和、逻辑推理；艺术型风格特点是热情奔放、幽默风趣、 慷慨激昂、活泼明快、富有表演性和感染性；混合型风格特点是 兼而有之。因此，备课应彻底改变“他备”的奴隶式备课，成为 一个有自己见解的自备者；要克服绝对相信他人备课的盲目崇拜 意识，成为一个

7、具有批判精神的自备人。 这样备出来的课就才会有质量保证。二、少“设定”，多“设想”“设定”是指备课人采用对话式将老师和学生说的什么话都一一设定出来，以便上课使用。如果上课时学生没有说到备课 中设定的话语，老师就责怪学生不会配合。 殊不知学生的学习活 动是动态有差异的，谁都无法设定，备课时要多“设想”，即洞 悉学生心理和学习精神，构建符合学生智力发展的教学情境。尽 可能多地把学生考虑在内，学生应成为课的主体，这应是备课的 出发点和归属点，始终坚持要以充分发挥学生的主观能动性为前 提。“设想”中教师需要把自己放回到学生那个年龄层次，根据学生的心理特征和学习精神， 尽可能地设想学生在学习中的“可 能

8、”，设想学生经验基础上的“可能”， 设想其“可能”感兴趣 的问题。设想中渗透应变策略，应着力设想出解决问题的四方面 应对预案：一是在能够产生多样化解答的内容上，从拓展和优化学生思维出发设想应对预案； 二是在容易产生疑问的内容上， 多 角度地设想应对预案；三是在生成性问题上，诱导学生思辨，坚 持个性化表达，激发创造性，设想应对预案；四是从学生的个体 需求、交流合作需求以及其好奇和乐于探究的需求等来设想应对 预案。因此，这样的备课就必然富有弹性，具有充分的应变意识 和策略。这样备课当然也就有质量保证可言了。三、少“自是”，多“自省”“自是”是说备课者总是觉得自己的备课是可以的，一切都 掌握在自己的

9、手中， 备课能够“一步到位”。 “自省”是指备课 者从课前到课后催生科学备课与教学主张， 做自我反思的“二次 备课”。这“自省”式的“二次备课”常常是以课前备课为上课 的前奏， 上课后反思备课为课的延续和沉淀， 对课前准备的教学 目标、教学内容、教学方法、教学艺术和对学生原有知识技能水 平的估计以及课堂教学过程的优劣得失等逐项进行反思、检视、 分析、评价、总结，以补救本次教学所失和改进后续课堂教学。 通过这样的“自省”活动来催生科学备课和保证备课质量， 做到 了少“自是”多“自省”，课堂教学质量少劣多优就会成为常 态。“自省”式的备课本身也就不会成为无源之水、无本之木， 也不会变得枯燥乏味。

10、美国心理学家波斯纳曾提出教师的成长公 式是“经验 + 反思 = 成长”；我国著名心理学家林崇德提出 “优秀教师 =教学过程 + 反思”的成长公式。 所以，“自省”应 当贯彻于备课的全过程。 课前“自省”就应多想一想， 要上的这 节课，制定的教学目标哪些是不符合课标要求和学生实际的； 哪 里是没有为学生创设宽松学习情境的； 何处是没有注意帮助学生 设计恰当学习活动和形成有效学习方式的； 什么地方是没有在情 感态度与价值观方面注意引导和激励学生的。 在实施教学时， 教 师也可及时课中“自省”， 即根据课堂情景和学生反应及时调整 教学目标， 同时对学生探究问题的方式和时间做相应的改变， 灵 活地采用

11、激发创新思维的方法， 时刻关注学生的个别差异， 课堂 评价考虑到教学结果的不确定性。 课后“自省”， 更要趁热打铁想一想：学生在学习过程中，遇到了哪些困难，自己在备课时为 何没考虑到这些因素，难点突破为何没找到更好的方法、思路； 双边活动的方式为什么不够丰富，学生在学习过程中为什么没有 主动参与，乐于探究；问题的设计怎么就考虑不到学生的差异性、 多层次性；学生的个性为什么总是得不到良好发展，显现不出学生的个体差异；指导学生为什么总是不能及时到位，不能注重学习方法的指导；在培养学生探索和处理信息的能力、获取新知识 的能力、分析和解决问题的能力上自己有哪些还处于劣势，自己的知识储备还需哪些补充等。多这样“自省”，备课当然就能预 防眼高手低和自以为是，保证备课质量。备课坚持用“三少三