牛顿运动定律应用的易错点分析及教学建议

1、 牛顿运动定律应用的易错点分析及教学建议 著名心理学家盖耶曾经说过的一句话“谁不考虑尝试错 误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻 . ”学生 解题过程中出现错误是正常的事情， 学生的错误是生成性教学资 源，教师要注意总结， 发现学生解题时的易错点是进行问题讲评 的第一步 . 本文就高中物理的核心内容牛顿运动定律的应用学生 容易犯的错误进行分析 . 一、错误呈现 错误 1 忽视力、加速度和速度三者之间的关系 例 1 做匀变速直线运动的物体在任意一段时间内速度变化 量的方向 A. 总跟初速度的方向相同 B. 总跟末速度的方向相同 C. 总跟物体所受合外力的方向相同 D. 都是相同的 评

2、析这道习题是学生初学牛顿第二定律时容易出现错误地 一道题，错选A或B的学生都有. 错因分析学生出错是其思维正常的反映， 了解学生出错的原 因最佳的方法就是与其交流， 引导其再次反思， 在与例 1 出错学 生的交流后发现， 他们出错的原因大多是混淆了速度、 速度变化 量、加速度的概念，缺失对牛顿第二定律实质的理解，导致没能 有效抓住速度变化量方向由哪个量决定 . 正解牛顿第二定律F=ma不仅仅给出了合力、质量、加速度 三者之间的量值关系， 该式还是矢量式， 反映合力的方向与加速 度的方向具有一致性，加上加速度的定义 a=A v t，加速度的 方向与速度变化量的方向相同，进而得到 C正确.题干指出

3、物体 做匀变速直线运动，所以加速度大小恒定、方向不变，所以任意 一个时刻速度变化量的方向不变 . 由于本题没有交代是匀加速还 是匀减速，所以加速度与初速度、末速度的方向关系不确定，A、 B错误. 错误 2 忽视牛顿第二定律公式中几个物理量与研究对象的 对应关系 例2如图1所示，在水平面上放一物体 A,质量为mA物体 A与水平面间的动摩擦因数为 卩1,物体A上叠放物体B,质量 为mB物体A、B之间的动摩擦因数为 卩2,在物体A上施加一 水平恒力F,求物体A的加速度. 二、教学建议 1 .概念教学要注意知识网络的有效构建 学生接受概念时， 可能一开始就“出错”， 由此获得了一些 坏习惯，它们阻碍一

4、个人真正“学会”想要学习的内容 . 所以， 开始的概念教学一定要细致， 确保学生真正的学会， 在和学生一 起学习牛顿第二定律时， 就要将牛顿第二定律的内涵和外延讲透 彻，让学生充分理解牛顿第二定律的一致性、瞬时性和矢量性， 避免在概念辨析题中出错， 或是出错后能够很快地自省错误， 同 时要将概念与原有的认知框架相融合， 在大脑中形成整体性较强 的认知表象 . 2. 习题教学要注意思维缜密性训练 训练学生的思维， 应该从学生的最近发展区出发， 诱导学生 出错，教师应挖好“陷阱”让学生将思维的缺陷暴露出来. 例如 上文中的例 2 可以预见会有相当一部分学生不会讨论， 导致思维 结果的片面性 . 然

5、后从学生的错误出发，和学生再次反思解题， 对临界进行分析， 对可能出现的运动情况进行讨论， 进而提高解 题的完整度和正确性 . 如此做法既暴露了学生思维上的薄弱环 节，又强化了正确的思维过程和方法 . 当然，这种训练不仅仅在牛顿第二定律教学时需要强化， 理 性思维和严谨的科学态度应贯穿于整个高中物理教学过程之中 . 具体做法上， 教师要根据教学经验或是教学过程中收集的反馈信 息、或从学生的作业和回答问题中反映出的问题 . 有预见性地找 出哪些地方学生的理解不透彻、 哪些地方是学生学习中的难点易 出错的地方， 引导学生在学习之初就集体受挫， 以加深学生对这 些问题的理解 . 3. 要注意纠错的策