七年级语文下册 第7课《最后一课》的人物形象和艺术特点素材 人教新课标版VIP

1、 最后一课的人物形象和艺术特点担任“最后一课”教学的老教师韩麦尔先生，是这篇作品的主要人物。他从事教育工作四十年，当柏林来了一道命令，这里的学校只许教德语，因而他只能上这“最后一堂法语课”时，心情沉痛万分。他穿上了平日轻易不穿的礼服，纪念这最后一课，表现了庄严的民族自尊感。他殷切地希望孩子们“多多用心学习”，痛心地检查了自己过去教学中没有尽职的地方，语重心长地告诉学生“亡了国当了奴隶的人民，只要牢牢记住他们的语言，就好像拿着一把打开监狱大门的钥匙”。他鼓足勇气把最后一课坚持到底，教学生用美丽的圆体字写出“法兰西”，“阿尔萨斯”，最后又使出全力在黑板上奋笔疾书“法兰西万岁”几个大字。这些都表明他

2、并不是因为自己将要失去工作，将要离开这熟悉的地方而感伤，而是对普鲁士侵略者有着切肤之恨，对法国人民被剥夺学习祖国语言的权利有着刺骨之痛，具有深厚的爱国思想。但是，作为一个小资产阶级知识分子，他在亡国之痛中又表现出了消极和无可奈何的情绪，这正是他的阶级局限之所在。他的局限，也可以说就是作者都德的局限。小说的另一个主要人物小弗郎士（即“我”）是一个极普通的法国农村小学生。他天真而又贪玩，无忧无虑，不爱学习。战争和国家的屈辱也没有使他更懂事。侵略军在法国的国土上操练，他竟觉得“有趣”，把这与“画眉在树林边宛转地歌唱”视为同等。在侵略者不准法国人民学习祖国语言的淫威之下，在韩麦尔先生的“最后一课”的教

3、育下，他由世事不知骤然间成熟了许多。他首次体味了亡国之痛，产生了强烈的爱国之心。作者通过小弗郎士的切身感受，表现了法国人民团结一致、同仇敌忾的感情。同时，作者也满怀深情地把祖国的希望寄托在这新的一代身上。小说中描写的郝叟老头、从前的镇长、邮差等，虽然着墨不多，却很使人感动，使作品透过四角方方的教室表现了更为广阔的生活画面。【艺术特点】这篇小说用第一人称的写法。作者让作品中的人物讲述自己的所见所闻所感，比由作者来从旁介绍，更能使读者感到亲切自然，从而受到感染。小说中所写的一切，完全是通过小弗郎士的观察和感受反映出来的。孩子们的观察就有孩子气，因而增加了小说的生动性；孩子的感情最朴实真挚，因而增强

4、了小说的感染力。作者在刻画韩麦尔先生这个形象时，运用了肖像描写（通过小弗郎士的眼光，描述了老师今天不同寻常的穿着，从而烘托了教室中不平常的气氛，表现了事态的严重性和老师的民族自尊感）、神态描写（当韩麦尔先生听到“教堂的钟敲了十二下。祈祷的钟声也响了。窗外又传来普鲁士兵的号声”时，他的脸色变得“惨白”，话语“哽住了”。表现了他对侵略者的恨，对祖国的爱，对这马上就要结束的“最后一课”的无限留恋）、动作描写（在“最后一课”结束时，他奋笔疾书“法兰西万岁”几个大字，这里作者通过“转身”、“拿起”、“使出”、“写了”几个动作，形象地表现韩麦尔先生内心的激动和愤慨）。除此之外，作者主要通过韩麦尔先生自己的

5、语言来刻画他的形象。他讲的话比较多，这符合一个教师讲课的特点。由于这是他所上的最后一课，所以他的语言极富感情色彩，含意也很深刻。如他开始讲课时所说的：“今天是你们最后一堂法语课，我希望你们多多用心学习。”乍一看来，“最后”与“多多”是矛盾的，但这却正真实地表现了韩麦尔先生对这最后一课的珍视，以及他希望学生今后继续努力学好法语，永远不要忘记祖国语言的深沉用心。对于小弗郎士这个形象的刻画，主要是用的心理描写。小弗郎士的心理活动是他观察客观事物的反映，通过他的内心活动，即描写了他所观察的事物，又描写了小弗郎士本人。他在不能回答分词用法的提问时心里想：“天啊，如果我能够把那条出名难学的分词用法从头到尾说出来那么，任何代价我都愿意拿出来的。”生动地反映了他在受到教育后产生的孩子气的懊悔。当他听到鸽子的咕咕叫声时，心里想：“他们该不会强迫这些鸽子也用德国话唱歌吧！”表达了他对敌人的憎恨和讽刺，十分符合一个小孩子