小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究结题...

1、“小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究”结题报告诸暨市浣江小学 课题负责人、撰写人：杨芸【摘要】：本文根据小学生英语教学的现状，着重探讨在小学英语课堂中如何使用用主题化生活情境教学使课堂教学更有效，其中包括教学目标的确定、教学内容的选择、教学策略的运用及教学模式的探索等。【关键词】：生活化， 情境教学一、课题研究的背景和意义英语教育随着世界经济一体化的潮流，已经成为通向世界的必备工具，英语学科教学生机无限。但小学英语教学也存在着诸多问题，教学工作者也产生了不少困惑教学资源贫乏；没有语言实践环境；缺少评价体系面对这一系列的问题我们一线教师开始关注对其的研究与探索。教育要走向现实生活，要寻

2、求教育形式与环境的互补性，应该重视学生已有的经验，在生活中学习。目前我们小学英语各套教材的内容大都贴近小学生的生活实际，涉及到学习、家庭生活、衣物、食品、文具、交友、游戏等不同话题，使学生们感到亲切自然，容易激发求知欲和学习兴趣。但每套教材的编写特点各有不同，其侧重点也各有不同。如pep小学英语注重滚动发展，教学方法多样，活动多变。牛津英语注重交际教学与双基教学结合，任务突出活动有趣。剑桥少儿英语注重英语交际能力的培养，题材广泛，知识性强。我校是城区最早在一年级开设了英语课程的学校，并提出英语学习“学中用，用中学”的教学方法。使英语教学生活化、情境化；让每一个学生“乐学，好学”，是全体英语教师

3、不懈地追求。三年前我校全体英语教师在上级专家、领导的指导帮助下编写了一套实用的教材既江花少儿英语，它注重语言习得思想，强调语言掌握应以多输入为主，以话题为主线，让学生在有效的活动中大量输入，适度吸收，反复演练，逐步达到语言习得的目的。如此大的输入量对于一二年级的小学生来说，如何熟练地掌握并运用确实是一难题。针对这一难题，进行了小学英语主题化生活情境教学的实践探索，试图根据一二年级小学生心理及年龄特点，以多种多样活泼有趣的教学形式激发学生学习英语的兴趣，确保学生在听听说说、读读写写、唱唱做做、涂涂画画、剪剪贴贴等学习活动中轻松愉快地掌握英语基础知识、基本技能，并养成良好的学习习惯。二、课题研究的

4、目标1、能激发学生学习英语的兴趣，让学生掌握基础英语的同时，养成良好的英语学习习惯。2、能提高学生运用语言的能力，创造性地运用英语进行交流，让学生的英语学习真正与现代生活水乳交融。3、能提高课堂教学的有效性，增强教师自身的科研意识，提高科研能力。三、课题研究的内容1、本课题根据儿童的年龄及能力来选择适合学生的内容，并配合主题适时地加入辅助教材、教具和活动。教材所包含的主题是多样化的，并与学生日常生活相关，如动物、颜色、习俗、数字、职业、身体部位、学校、形状大小、季节与时间等，并尽量将对话、韵文、歌曲、故事等融入其中。2、本课题倡导学生在生活中学英语,在英语中学生活,即把学生带入社会,带入大自然

5、中,从生活中选取某一场景,并通过教师的引导,将学生带入生活的情境中,在鲜活的情景中进行教学活动.3、本课题明确英语教育的真正目的,不是达到对英语知识的理解,而是能将所学语言运用于实际生活,尤其是创造性地运用。四、课题研究的措施及方法1、学习与习得相结合，探求生活实践。“习得”指学生在非教学条件下主动获得的过程。“学习”指人在习得后，有意识地在教学环境里学得第二语言的过程。在英语教学中坚持语言学习与文化生活相结合原则，语言是文化的载体，它传达着一个民族的文化内涵，在学习中强调学习习惯的养成，学习能力的培养，让学生既学习语言，又了解目的语的文化背景以及其内涵意义。在课堂交际中不断认识新伙伴，学生的

6、紧张感逐渐消失，当学生有惧说想说敢说的进步过程，说明学生逐步克服心理障碍，增强自信心，并在交际过程中学到了新知识。在目前的英语教学中，我们引进了西方的课堂模式和学习体制，进行了教改实践。例如在学习i like ，i dont like来表达对各种食品喜好的句型时，让学生学会礼貌地用would you like?询问别人对食物的需要，并正确地表达自己的喜好，同时也让学生了解西方人的三餐之食。我从语言功能出发，就学生的生活实际，有计划地补充了大量的西方食品，如hamburger（汉堡包）、hot dog（热狗）、pizza（比萨）等西餐名称，以及中餐中常见的豆浆、油条、大饼等日常用词，为学生走出课

7、堂、走向生活提供了有力的保证。又如here you are.这一简单的句式。这句话最起初的学习是在孩子们与老师之间传递物品时进行的。比如我递给他一本书，顺便说一句here you are ,这样久而久之孩子们就很自然地学会了说它，并理解了它的意思。现在很多时候只要一出现传递动作，他们就自然地会说，而且每回都主动地说。here you are! thanks! 又如孩子们在洗手时，引导他们说wash my hands等等。与生活实践相结合的学习往往是快乐的，是难忘的！ 2、加强交际操练，突破语言难关。操练是语言教学的主要巩固和反馈方式，在整个教学过程中存在着许多语言难点。有时是英语词汇的发音，有

8、时是句子的使用，有时则是东西方文化的差异。因此在课堂设计时应避免一味地听、讲、读，或让学生只是机械地模仿与跟读，而应设计好坡度，严密安排各个环节，在师生间充分运用全身反应法，在听、说、读、用的过程中，在师生、生生的互为双向运用及多向交际中激发和发掘学生学习的潜力，从而突破语言难关。譬如：在教pencil、 ruler、 bag、 book 等学习用品时，开展学生在生活中喜闻乐见的单词接龙游戏，传话游戏等。结合i have a句型，让学生在小组合作学习活动中展示自己的学习用品，设计抽奖游戏，让学生在模拟真实的情景中兴致盎然地学习语言。又如在教完数字110后，我让学生带来他们最喜欢的遛遛球，一边玩

9、，一边数，学生们既玩了球，又复习巩固了数字，一举两得。如此将枯燥、机械的单词运用到生活化的语言中，根据不同层次的学生组织个别小组集体三种形式进行交叉训练，从而让每个学生都能得到学习机会，渐渐地把语言难点融化在交际操练中。实践证明，合理吸取西方教学的精华，结合中国儿童的身心特点，在较少的时间内，为学生的英语学习奠定扎实的基础是完全可行的。 又如简笔画在教学过程中有着独特的信息沟通作用，它能省掉诸多的语言讲解，可明显地促进学生对语言材料的感知作用。寥寥数笔就能表现丰富的语言信息和概念。如在黑板上画一个太阳，问学生: “whats this ?”, 回答“its the sun.”。在下面再画一棵树

10、，又问： “whats the weather like today ?”回答： “its sunny ”。又如在教方位介词on ,under, in, behind等词时，让学生到黑板上画出简笔画，如老师说： “draw a tree. ”，学生快速画出一棵树，后师又说: “draw a desk under the tree.” ， “draw a box on the desk.”， “draw a pen in the box.” ， “draw a cat behind the tree.”。学生按老师的要求在黑板上画出物体。这种方法不是无目的的画，而是在听懂老师的指令的基础上进行的

11、练习，可以充分调动学生的积极性，在乐中学。也可采用两个学生竞赛画的形式，让学生在竞赛的同时提高对方位介词的理解能力。 3、创设生活情境，力求学以致用。尽量将每一堂课的教学内容结合在学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言。小学生所学的英语主题一般比较简短、形式单一。这要求我们在备课时尽可能地把这些语言材料放入各种 能听、能看、能触摸的情景中去，使学生觉得一节英语课上学到的不仅有少量单词或一小段对话，还有一些能在许多场合用得上的富有生气的语言材料。 同时，我们还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。在美国的课堂教学中，存在着极其明显的特征，那就是师

12、生往往注重创造十分轻松、愉快的学习环境。教师边喝咖啡，边坐在书桌上讲课，学生也可以随时提问。取其精华，我们要求学生善于利用语言、表情、动作、体态，并借助生活中的具体事物来创设出丰富多彩的语言情景，让学生在情景化的教学氛围中感知模拟巩固反复，最后达到学会交际的目标。如在教学happy birthday！一课时，设计了为一个外国小朋友过生日的情景，让学生们先商量要送给外国小朋友什么生日礼物，让学生在模拟真实的情景中使用语言，在生动活泼的气氛中自然地使用和巩固句型whats this in english?及各种表示饮料、水果、食品和文具的单词；接着让学生为生日的外国小朋友送礼物，大家争先恐后地拿出

13、事先准备好的礼物并说“its for you. happy birthday!”。还借助音乐和灯光烘托情景，在美妙的happy birthday！(生日快乐)的英文歌曲中,唱唱跳跳，轻轻松松地学英语，学习的乐趣不言而喻。尽量将每一堂课的教学内容结合学生喜闻乐见的生活情景中，或者是借助学生喜欢的卡通和科幻人物来学习语言，如在教学低年级的打招呼用语时，设计了向七个小矮人打招呼的情景，请学生带上头饰扮演小矮人，还配上了欢乐的“士兵进行曲”，学生见到了童话中熟悉的人物乐不可支，争先恐后地运用学到的英语同他们打招呼。同时，我们还鼓励学生自编自创英文短剧，积极地调动了他们的主观能动性。教师在教学过程中可使

14、用动作创设直观情境，充分利用小学生好动的特点，鼓励他们用身体动作，表情来表达自己对英语单词、对话的感受，通过“动”激发他们学英语的兴趣，深化对英语的感受效果，加强对单词对话的理解。在课堂上,可以借助动作来帮助学生理解单词、句子或句型.如教学方位介词时,老师可以边说边做动作:this is the door . now, i am behind / in front of / near the door. 又如在教现在进行时态时,老师可以对几个学生发指令,让他们做一个动作,叫其他的同学回答问题,如: ,clean the desk, please. 当这个同学做这个动作时问:“whats he

15、/she doing?”回答:“he /she is cleaning the desk .”还可以叫一个同学做一个动作,或教师本人做一个动作,叫学生上来猜.如教师做一个开车的动作,并说:“what am i doing?”学生猜:“are you making a cake?”或“are you doing your homework?” 或 “are you washing clothes?”或“are you driving a car?”等等,直到猜到为止.通过创设直观情境，耳濡目染，避免了母语的干扰，有利于学生建立英语思维的习惯。4、建立竞争氛围，满足获取成功的心理需要。游戏无疑是吸

16、引孩子的，尤其是趣味生动的游戏更是让他们“忘乎所以”。如果教师及时丰富教学资源，建立轻松愉快的竞争氛围观，为孩子们提供广阔的学习空间，一定能更多地满足同学们体验成功的快感设计比赛性游戏 利用小学生好胜心强的特点，在课堂游戏中引入竞争机制。如：在巩固新授内容时，设计各种擂台赛；在单元复习时，设计各种活动，比如，演小品，讲故事，唱歌曲等。比赛性游戏既鼓励了学生的学习积极性，又极大地提高了学习效率。创造机会，鼓励实践。在我们学校两年一届的英语节里，设立英语电视节目，英语广播，让校园充溢浓浓的英语学习氛围。我们还开办英语角，在英语角里让学有专长的学生自编自导表演英语生活情景，如英语故事演讲比赛，英语歌

17、曲大赛，情景剧表演等。一系列活动，使学生获得了英语学习的快乐，成功感，又进一步提高了学习英语的兴趣，又了解异国风情，同时还巩固了所学的英语知识。设计和开展丰富多彩的教学活动，以满足小学生享受愉快教育的心理需要。教授新课时，我们常穿插一些游戏，如比赛、表演等，以分散难点，降低难度，使学生们能在愉快的游戏中不知不觉学到知识。如：教对话happy birthday时，先教唱歌曲happy birthday，然后发头饰，让学生扮演对话中的角色。操练与游戏相结合，使教学效果显而易见 操练时开展游戏能起事半功倍的作用。复习与游戏相结合，使教学效果更为显著。上复习课时开展各种游戏是一种有效的方法。如教完11

18、0的数字后，我们让学生带来他们最喜爱的溜溜球，一边玩，一边数，学生们既玩了球，又复习了数字，一举两得。5、培养兴趣与发展自我意识相结合。兴趣指探究事物或进行某种活动的积极倾向。在英语教学中，多给学生一些鼓励，少一些批评，帮助学生发现英语与其个人的关系，培养学生的兴趣。此外，有意识地发展用英语进行思维和行动的方式，形成英语语言的自我意识。五、课题研究主要成果1、激发了学生学习英语的兴趣，让学生掌握基础英语的同时，养成良好的英语学习习惯。英语是一门工具性的学科，我们学英语的最终目的是能用英语进行表达、交流和交往。随着观念的更新，教学已不仅局限于课堂，而是开放型的。因此，我们创造并利用一切机会，帮助

19、学生拓宽英语使用的环境，让学生真正走进社会，走向生活，用英语交流。2、小学英语教学生活情境化是新课标强调“在做中学、在学中用”的最好体现，生活化教学使教学活动置于真实的生活背景之中，激发学生听、说、读、写的强烈愿望，而且使学生学会用英语做事的同时，学会了做人，把创新精神与实践能力有机结合起来，对提高学生的英语素质有着深远的意义。提高了学生自主学习和英语口语交际能力。在我们的校园里，英语学习已不再限于35分钟的课堂上。在走廊，在操场，到处可见学生自觉用英语打招呼和做英语游戏的情景；在课间，在课后，都可以听到广播中传出的英语歌曲和英语故事。我们还将日常生活用语，校园礼貌用语，俗语、谚语应用于我们的

20、课堂，每日一句，每日记载。这些浓郁的英语气氛常会给人们留下难忘的印象。3、促进了教学，也增强了教师自身的科研意识，提高了他们的科研能力。在教学过程中，教研组组织教师联系自身的教学实践，探索同激发兴趣有关的各种游戏活动，教师不少论文、案例获街道或市教学论文比赛的不同等级的奖项。六、存在问题及引发的思考1、对小学英语主题化生活情境教学有效性的实践与研究，创设情境是我们教师经常采用的教学方式。然而在笔者的教学实践中以及与同行的交流中会发现，有时我们创设的情境也会存在一定问题：或情境性不强，情境时有时无，对学生的参与起不到应有的作用；或情境不真实，导致语言交际牵强，学生对语言点会学不会用；或创设之情境

21、不连贯或前后矛盾；或所创之情境太过虚假，学生不能认同，其参与性大打折扣。2、针对以上的问题，本课题在实施之际也运用了相应的策略 （1）、充实教学情境要使学生切实地进入情境，感同身受，仅靠老师的语言描述是不够的。语言描述只反映了教师的教学构思，教师要设法把这样的构思细化为真实的情景。创设情境的手段一定要多样化，既可以采用环境布置，多媒体辅助，也可以借助教师自身的表情、动作等，多感观刺激学生的思维，吸引学生积极投入学习活动中。例如，在教学halloween这一课时，教师可在万圣节那天进行教学，精心准备好面具、南瓜、蜡烛等，并渗透有关万圣节的语言及文化，然后教学生学唱有关歌曲，并在歌声中互赠礼物或相互问好，最后让学生再来模拟表演这部分的内容。学生在真实的语境中完成了英语学习，激发了学习兴趣，提高了语言交际能力。（2）、保持情境的完整与统一为了防止出现不连贯的前后矛盾的情境，我们在设计教案时应设法使一节课的情景保持完整，使教学流程更自然顺畅。师生活动始终围绕一个情景，一个主题，能使学生的思维保持连贯性，既能学到语言的形