思想政治教育原理第二讲

1、飞范畴的涵义“范畴”这个词，无论德文(ka+egorie) 英文(category)、法文(categoric) 原 意都为种类、类别、等级。 “范畴”意为根据事物的本质，将事物 归于不同的类别。在汉语中，范畴” 一词来自于尚书洪范 中的洪范九畴一语，据南宋蔡沈的解释：“洪 范九畴，治天下之大法，其类有九。”洪范 篇将封建帝王安邦治国方略分为九畴。“畴”之原意为耕作的土地，引申为同类、类 另I。而“范”法则也，规范也。可见“范畴”所反映的不仅是客观事物的本质 属性，而且更为重要的是涉及其相关的各种类别关系。所以,别及类别之间关系。“范畴”的基本涵义是区分类马克思主义哲学认为，范畴是概括和 反映

2、客观事物的普遍的本质联系的思维 形式，是各种理论体系中的基本概念， 是人们认识世界的思维“工具”。1、思想政治教育学范畴的涵义 思想政治教育学范畴，是反映和概括思想政治教育学研究领域中普遍的本 质联系的思维形式，是思想政治教育学 科理论体系中的基本概念，是人们在思 想政治教育实践的基础上形成的带有规 律性的认识成果，是认识和把握思想政 治教育理论和实践的手段和工具。从广义来说，思想政治教育学范畴是指 反映和概括思想政治教育学所研究的特 殊领域的各种现象及其特性、关系、方 啬尊的本质的基本*既念。从狭义来说，思想政治教育学范畴是指 思想政治教育学的基本范畴，是反映和 概括思想政治教育学所研究的特

3、殊领域 申各种现彖之间最本质、最重要、最稳 定、最普遍的蒋性和矣系的基本杭念。思想政治教育学的基本范畴有以下八对：思想与行为、教育主体与教育客体、 疏通与引导、言教与身教、物质鼓励与 精神鼓励、教育与管理、内化与外化、 个人与社会等。:思想政治教育学的基本范畴的内容（_）（二）（三）（四）（五）（六）（七）思想与行为教育主体与教育客体疏通与引导 言教与身教物质鼓励与精神鼓励教育与管理 内化与外化 个人与社会1、思想与行为的涵义实程动 为过活 下应的 激反的 刺续目 在为大。境连有 存是过物环的、 会，通产界出识 社映中的外作意 的反践后定体有 身观实合一机人 自主亠靈在身指 对的铮人旨疋 体系

4、在进指镶 主关，觉是而为 是的要自，的行 4界需息为目 靠的信一之 谓观请谓某言 R 所客生外所现间 三围体的周主入与应输其适对及了脑1,把思想概括为两个方面：N思想意识和思想认识。思想意识是人们在待人处事等社会活动中所表 现出来的观点、品质、意志、态度、情调等比 较稳定的思想特性和倾向的总和，它是人们的 世界观、特别是人生观和处世哲学的直接表现。思想认识是人们对自然界、人类历史、世间的 事、物、人己的认知水平和认知真伪程度，是 对事物的是非、負伪、善恶、美丑的知觉、辨 另U、分析和选择。思想这两个方面，在根本上可以概 括为世界观和方法论。思想意识和思想 认识虽有区别，但两者密切不可分割， 它

5、们在支配人们的行为时，往往共同发 挥作用。我们把它们称为支配人们行为 的思想源。人的行为是社会环境、社会因素、身 $ 理和心理相互作用的产物和表现。行为产生的机制：人的行为作为反应，是以环 境或体内所发生的刺激为基本条件，由人的感 官把接受的刺激作为信息传入神经中枢，再由 神经中枢对接受的信息进行综合，然后通过运 动神经把综合的信息传向肌肉等运动器官，并 依靠许多肌肉的协调活动表现出来的。人的行为不仅依赖于人的生理基础，而且依赖 于人的心理诸因素的交互作用。人的行为可分为两大类:一是本能性行为； 二是自觉性行为。2、思想与行为的辩证关系 思想与行为二者是对立统一、 不可分割的。对立性表现：首先

6、，思想是一种精神现象，它存在于 人的大脑之中。行为是一种物质运动， 它具栋表现为人苗机本的洁苗。其次，思想的活动过程不可见，行为的 活动则是可见的。再次，思想处于支配地位，行为则处于 被支配地位。统一性表现为：第一、思想支配行为，思想是行为的先 导和内在根据；第二，行为反映思想，行为是思想的外 在表现，人们往往通过分析行为而了解 产生该行为的思想动机；第三，行为对思想的形成和发展具有反 作用。 总之，思想与行为的关系是辨证统一 的。没有无思想的行为，也没有无行为 的思想。思想指导行为、行为深化、完 成思想，行为的结果检验着思想，又形 成新的思想。行为是思想的继续，而思 想又是行为的结果。二者正

7、是在这种相 互依赖、相互作用、相互促进、相互转 化、相互制约中达到统一的。3、研究思想与行为的意义(1)引导人们产生正确的行为避免不正 确的行为；(2)进行人的行为预测。1、教育主体与教育客体的涵义(1)教育主体的涵义(2)教育客体的涵义教育主体:指思想政治教育过程中的主动行为者，是具有主动教育功能的组织和个人。 在思想政治教育过程中，教育者和受教育者都是主动行为者，都具有主动教育 功能，因而，都是思想政治教育过程的 主体。教育客体：是指思想政治教育的对象。思想政治教育的客体包括两部分：在思想政治教育过程中被当成行为对象 的教育者或受教育者；思想政治教育的其他因素（教育环境、 教育目的、教育内

8、容、教育手段和教育 活动）O为什么教育者和受教育 者既是主体又是客体呢?思想政治教育过程是教育过程与受教育 过程和受教育者修身过程的统一。在教育过程中，教育者是主体，受教育者是客在受教育过程和受教育者修身过程中，受教育 者是主体，教育者却是客体。在整个思想政治教育的过程中，教育者与被教 育者的主客彳本地位是变化的。在思想政治教育过程开始的时候，教育者是主 .体亠受教育者是客体。2、教育主体与教育客体的辩证关系 (1)主体之间的依存关系 (2)主体与客体之间的关系 (3)客体与客体的关系 在思想政治教育过程中，主体与主体 之间相互联系、相互依存、不可或缺， 形成独立的主体结构。缺少教育者或缺 少

9、受教育者都无法形成思想政治过程。主客体相互转化、只在行为者之间发生，即只在居于主体地位的 人和居于曇体地彳立的人之间发生。主体支配客体，客体制约主体1!主体对客体的支配主要表现在：A、想政治教育客体要素的选择和匹配;主体对思B、按照主体的需要来发挥客体要素的功能；C、按照 主体的需要对客体进行适当的加工和改造。客体对主体的制约主要体现在：客体对于主体 行为的外在条件，支持或限制主体的思想政治 教育活动。素的关系当教育者或受教育者居于客体地位时， 相对于其他要素（环境、目的、手段 等），仍具有主体性，对其他要素仍具 有支配和制约作用。教育目的、教育内容、教育手段、教 育环境之间的关系这几种要素之

10、间主要是如何合理组合或 匹配的问题。3、研究教育主体与教育客体的意义第一，有助于认识和把握双向互动规律。 第二，有助于弄清自我教育的发生机制。第三，有助于充分调动教育主体和教育客 体的积极性。双向互动规律:在思想政治教育过程中，教育主体与教 育客体思想、信息、情感双向交流、交 互作用的规律。教育主体;=!教育客体自我教育: 是受教育者按照社会的规范和要求, 通过自我选择与自我内化、有目的、有 计划地改造和提高自我的思想道德品质 的一种自觉、自律的活动。正确的教育客体一 主体一 客体1、疏通与引导的涵义疏通是指在思想政治教育过程中广开言路，集 思广益，让人们把各种意见和观点充分表达岀 来。引导是

11、在广开言路、集思广益的基础上，循循 善诱、说服教育，支持和弘扬正确的思想观点, 反对和批评不正确的思想观点。并注意把其中 一些不正确的认识引导到正确的轨道。2、疏通与引导的辩证关系疏通和引导是辩证的统一，两者互相渗透，互 相贯通，密不可分。疏通是引导的前提，引导是疏通的继续。疏通 是为了正确地引导，引导是疏通的目的。要在疏通中引导，在引导中疏通，又通又疏， 没有疏通，就无所谓引导.也不能正确引导； 不去引导，疏通也就失去了实际意义。3、正确处理疏通与引导的辩证关系 第一、疏和导的关系。疏是导的开端，而导则、 是疏的继续，没有疏，就谈不上导；没有导， 疏就达不到真正的目的。第二、疏和“度”的关系

12、。疏导只限于解决人 民内部矛盾和属于思想性质的问题。第三、疏和“输”的关系。没有疏导，灌输就 失去了针对性和生命力；同样，没有灌输，疏 导也就头去了时代柱和正晡+生。第四、疏和“束”的关系。既要循循善诱，和 风细雨，又要约束规范，严格管理，做到教管 刚柔相济。厂1、言教与身教的涵义言教就是通过口头或书面语言对教育对象灌输 教育内容，启发和引导他们提高思想觉悟。身教就是用自己的实际行动给教育对象做出榜 样，将教育内容身体力行、以此感化教育对象, 引导他们按照教育者的要求进行实践。言教与身教相结合，就是要求教育者以身作则、 言行一致，对教育对象既晓之以理，又导之以言教与身教相结合是思想政治教育的特

13、殊思想政治教育要真正说服人 一要靠真理的力量，二要靠人格的力量。2、正确处理言教与身教的辩证关系首先，要做好言教。其次，教育者必须言行一致，以身作则, 起模范作用。1、物质鼓励与精神鼓励的涵义物质鼓励就是发给奖金或实物，使先进集体和 先进模范人物得到应有的物质利益，并使受奖 者和广大群众受到鼓舞和激励。精神鼓励就是采用表扬、嘉奖、发给奖状、记 功和授予各种荣誉称号等办法，对先进集体和 个人实行表彰，使先进集体和个人的突出贡献 与劳动功绩得到社会的承认和尊重，鼓舞和激励先进者更先进、后进者学先进。2、物质鼓励与精神鼓励的辩证关系第一，关心群众的物质利益，实行必要 的物质鼓励。第二、关心群众的精神

14、需要，坚持以精 神鼓励为主。第三，贯彻竞争激励原则。3.研究物质鼓励与精神鼓励的意义第一，有助于将物质鼓励与精神鼓励相 结合。第二，有助于人们充分认识精神鼓励的 巨大作用。1、教育与管理的涵义教育，即思想政治教育。管理是组织运用经济、行政、纪律、法 规等手段规范人们的行为，以维护正常 的工作和生活秩序的社会实践活动。2、教育与管理的辩证关系区别：思想政治教育和管理的作用范围和作用方式是不相同 的，两者不能互相代替。思想政治教育是启发自觉，不带强制性，管理是行为 管束，带强制性；思想政治教育的弹性大，管理的刚性强；思想政治教育重情理和说服，管理重制度和制约;思想政治教育起软约束和内在约束的作用，

15、管理起硬 约束和外在约束的作用；思想政治教育可以有先进性的要求，管理只能符合社/冒、丿已、联系：相互渗透、互为基础、互相促进、相辅相一方面，思想政治教育离不开管理，它 需要管理来规范、调控和保障。另一方面，管理也离不开思想政治教育, 它需要思想政治教育来引导、强化和支 持。启示：第一，要自觉地把思想政治教育融合到 管理之中。第二，要科学地把刚性的管理方法贯穿 于思想政治教育之中。第三、思想政治教育坚持在党规国法规 定的范围内进行。总结:管理离不开教育，否则，就可能变成简单粗暴或惩办主义；教育也离不开 管理，否则，它就会显得苍白无力，事 倍功半。两者虽然性质不同、功能各异, 但却功能互补、缺一不

16、可。、研究教育与管理的意义第一，有助于开辟新时期思想政治教育 的新途径。第二，有助于丰富现代科学管理的内容。1、内化与外化的涵义 内化，就是教育者帮助和引导受教 育者将一定社会的思想品德要求转化为 自己的品德认识、情感、信念等内在意 识的过程。教育者受教育者控个体意识社会要求原有水平 外化，就是教育者帮助和引导受教 育者将自己已经形成的思想品德意识转 化为自己的思想品德行为，并养成良好 的思想品德行为习惯的过程。教育者舉个体意识兰一外在行为内部认识外部行为2、内化与外化的辩证关系内化与外化是思想政治教育过程中密不 可分的两个发展阶段，其中内化是基础, 没有内化就谈不上外化；而外化又是根 本，思

17、想政治教育的最终目的是塑造人 的良好素质，良好素质的外在体现就是 良好的行为习惯及其结果。对立：首先，两者在思想政治教育过程中处于 不同的发展阶段；其次，两者的作用不同。内化是输入， 外花是输岀；再次，内化与外化的成果不同。内化的 成新的思想，外化是使人最后，内化与外化的方法不同。内化主 要是通过教育的方法来完成；外化则主 G要是通过自我教育的方法进行的。统一：飞第一、内化与外化的基础相同。两者的 基础就是思想政治教育实践活动。第二、内化与外化的目的相同。内化与 外化的最终都是为了通过培养良好的思 想品德而产生良好的社会效应。第三、内化与外化相互依存、相互渗透。 内化中有外化，外化中也肴内化。

18、3、研究内化与外化的意义第一，有助于揭示人的思想品德形成和 发展的规律。第二，有助于深人研究实现内化与外化 的条件。第三，有助于深入研究双向互动规律, 增强思想政治教育的实效性。教育客体的自我意识的分化与同一。环境推动 教育占我意识理想的自我（内化）现实的自我（外化）教育者箜-受教W#个体意识教育者斗个体意识曼f外在行为督促1、个人与社会的涵义个人是历史的现实的具体的具有社会性的个体 是一个经由社会化获得的、具有独特的特质结 构和动力结构的、自然生命和价值生命的统一 体。第一，个人的现状是社会化的结果。第二，个人是一个特质结构。第三，个人是一个内在动力结构。第四，个人是其自然生命和价值生命的统一。社会则是以共同的物质生产 活动为基础而相互联系和运动发 展的人类生活共同体。2、个人与社