教育信息化助力教育精准扶贫的方法探究.

1、教育信息化助力教育精准扶贫的方法探究一、精准扶贫背景下的教育扶贫走向（一）精准扶贫与教育扶贫在党中央和地方政府的不懈努力下，截至二十一世纪初，有学者国的扶贫工作已经取得突 破性的胜利，然而各地区之间和地区内部的经济发展很不平衡，经济水平差别十分巨大，因此 “精准扶贫”的扶贫任务随之而生。2013年11月，习近平到湖南湘西考察时首次做岀了 “实事求是、因地制宜、分类指导、精 准扶贫”的重要指示wo不同于无差别全而覆盖式的一般扶贫方式，精准扶贫注重贫困地区的 地域环境和实际情况，因地制宜，运用科学有效的方法对贫困对象进行一对一的帮扶和管理。在“输血式扶贫”的帮扶下，各贫困地区的贫困现状得以迅速缓解

2、，然衣食无忧并不能永 远摆脫贫困现状，“治贫先治愚，扶贫先扶智”巴这句话说得不无道理。贫困地区要从本源上 摆脱贫困必须摆脱贫困的思想。只有改变有学者穷有学者有理，有学者穷等人帮”的等人帮、 靠人帮、要人帮的贫困思想，才能使贫困地区的人们从根本上脱离贫困。教冇是帮助人们转变 贫困思想最行之有效的方法，因此，教育扶贫成为达成精准扶贫工作的重要途径之一。（二）教育扶贫工作的误区传统的教育扶贫方式多为在贫困地区兴建希望学校、向贫困地区的学校捐赠衣物和书籍、帮 助贫困地区学校兴修基础设施、资助念不起学的儿童上学等等。以上方式只能从物质上解决贫困 地区儿童上学难的问题，但忽略了师资力量的引入，虽然学校各项

3、基础设施配备齐全，孩子们和其 他地区的儿童一样都能获得同样的上学机会，但获得的教育内容却是大相径庭的。并且，每个孩子 都有英不同的智力发展特征，如何因材施教也是教冇扶贫工作中亟待解决的问题。因此，教冇扶 贫工作的精准性缺失在一定程度上影响了教育脱贫的进程，教育扶贫必然向教育精准扶贫方向逐 渐转型。二、教育信息化助力教育精准扶贫随着精准扶贫工作的大力推进，偏远贫困地区的基础设施建设不断完善，很多贫困地区 已经普及了网络宽带，具备了将教育信息化的基本条件。2014年印发的建立精准扶贫工作 机制实施方案提岀将“信息化建设”作为精准扶贫的重要工作安排，力求通过信息化建设，引 导各项资源向贫困户精准配宜

4、，提髙针对性和有效性（国务院扶贫开发领导小组办公室，2014） 。由此可见，作为新世纪的先进生产力，信息技术逐渐成为实施教冇精准扶贫的有效手段。（-）教育信息化在教育精准扶贫中的实行现状1. 建设虚实结合双轨教学模式受专业教师数量稀少、部分教师专业水平不足、部分课程无法开齐开足等因素的制约， 贫困地区的教育教学水平远远不如经济发展地区。针对以上问题，由国家政府组织牵头，中小学、 相关企业通力合作，构建以县为中心，乡村为节点的数字一体化学校，采用虚实结合的双轨教学模 式，即通过互联网实现城乡资源共享，学生通过“同步课堂”获得优质的教育体验，教师通过“在 线备课”获得与优秀教师沟通学习的机会，解决

5、贫困地区师资不足的问题，提升贫困地区的教学 质量，实现教疗资源公平获得的目的。2. 构建教育精准扶贫数据库依托教疗信息技术，收集贫困地区人口教弃情况的相关数据信息，构成教育精准扶贫大数 据系统。借助数据信息进行精准分析，准确识别和动态跟踪，为相关部门实施教育精准扶贫提供 帮扶依据，选择最优帮扶方案，提高帮扶效率。（二）教育信息化在教育精准扶贫中的实行缺陷1. 农村贫困地区教师的信息技术能力薄弱大部分农村贫困地区的任课教师并没有受到过教冇信息技术方而的专业培训，他们对虚拟 化课堂教学的认识仅限于在课堂上播放其他老师的优质上课视频给学生观看，而对于网络名校 课堂连线互动、远程教育、模拟实验演示、多

6、媒体素材、跨学科学习、线上备课等苴他功能的使 用还知之甚少，这导致很多共享资源并没有受惠于贫困地区的学生，这使得教冇信息化在教冇精 准扶贫工作中的作用大打折扣。2. 数据库收集到的数据不够全面贫困地区人口情况较为繁杂，收集工作十分耗时，需要由足够的耐心和人力，还有一些贫 困地区的人员因外出务工的原因而错过数据收集，以上情况为贫困地区教冇精准数据库的构建 制造了一定的困难。（三）教育信息化在教育精准扶贫中的实行改进1.提升农村贫困地区教师信息技术的应用能力2019年4月2日，教冇部发布关于实施全国中小学教师信息技术应用能力提升工程2.0的 意见，着力推动全国中小学教师（含幼儿恫、普通中小学、中等

7、职业学校）提升信息技术应用能 力。选派优秀教冇信息技术专家深入贫困地区进行相关培训，每隔一段时间组织各校教师集中 进行相关培训，鼓励贫困地区任课教师利用课余时间进行自有学者研修，并把所学相关教疗信息 技术应用到课堂中去，让教师体验到教ff信息化带来的便利，进而激发教师使用虚实结合课堂教 学的主观能动性，只有任课教师的能够熟练应用教育信息技术，贫困地区的同学才能和其他地区 的同学一样公平的享受到教冇信息化带给他们的优越条件。2细化数据类别，精准收集分析将数据收集地区进行细化建档，精确到学校、家庭、个人，翻阅参照人口档案，逐层排查, 确保无遗漏，无重复。对贫困学生进行精准分类：家庭经济情况、父母关

8、系情况、健康情况等等。 将收集到的所有信息进行数字化处理，输入国家教冇精准扶贫数据库。三、“微课”手段在教育精准扶贫工作中的应用教弃精准扶贫计划实行之后，大部分贫困地区已经基本普及了网络宽带，对应的左点学校 也已经安装了多媒体设备，但对于大多数贫困家庭来说，拥有一台配备齐全的电脑仍然是一件比 较奢侈的事情，而相较于电脑来说，手机因其价格低廉、功能全而、便于携带等优点，在农村贫 困家庭中更为普及。大多数多媒体素材等辅助学习资料必须要在电脑上进行传输和使用，还有一些 材料仅限于在学校内网中才能查阅到，而学生在学校接触到电脑的时间很有限，这就大大降低了教 冇信息化资料的使用频率，从一泄程度上削弱了教

9、育信息化在教冇精准扶贫工作中产生的作用。 在教学实践中，通过让学生回家观看24时讣时法的“微课”视频后发现，大部分同学通过观 看视频后都能掌握“微课”中所讲的内容，这样在课堂上只需要进行适当答疑和练习即可，其次， “微课”内容少所占内存少，只需要通过手机软件就可以自由传输和播放。由此而得启发：可以 将“微课”引入到贫困地区的信息化教学中去，这样既可以弥补贫困地区师资力呈:的不足，又可 以填补学生在家无法使用学校多媒体资源的缺憾。（一）认识微课“微课”，是指运用信息技术按照认知规律，呈现碎片化学习内容、过程及扩展素材 的结构化数字资源同。微课”虽然短小，但它生动有趣，善于使学习者自主获得学习之最

10、佳 效果：一个“微课”虽然只能讲解一两个知识点，看似很忙，实则稳扎稳打，稳步推进，效 果明显。（-）因地制宜，制作适合贫困地区使用的微课“微课”的来源除了资源共享之外还少不了需要教师根拯自己学生的学习情况和学习能 力进行量身制作。一个简单的“微课”可以通过丢纸片的方式来展示，需要的纸片内容手工就 可以制作，制作成本极低；录制和剪傅都可以利用手机来完成操作，手机录制，彩视软件剪辑， 简单易懂，操作方便快捷。（三）微课在贫困地区定点使用调查为了观点更具有说服力，调查了国内三个贫困县的“微课”试点使用反馈情况如下：“微课”使用反馈情况县类别使用覆盖率（%）学生喜爱度（%）学生掌握程度（%）抚顺淸原92. 4395. 1389. 07梅河口淸原89.8196. 7891.54葫芦岛建昌91.9297. 7686. 33由上表数据可知：三个调查县的使用覆盖率均达到89$以上，学生