论教学艺术形成

1、论教学艺术形成论教学艺术形成摘要 教学艺术形成是教师有效的专业化方式式， 它有助于丰富教师 发展的内涵， 有助于教师形成职业认同， 有利于教师更好地履行教学 责任。教学艺术形成目标为教师形成教学艺术提供了包括知识与技能 目标、方法与策略目标及价值观目标等方面的基本依据。 教学艺术形 成需要一定心理、 审美以及社会等方面的保障。 在教学艺术形成过程 中，教师需要考虑教学艺术分层，掌握教学艺术原则，确立与养成教 学设计的观念与习惯， 进行教学艺术推广。 教学艺术形成是教师和将 要从事教师职业的人，为了实现教学过程的最优化与学生的全面发 展，在教学实践或教师职业培训中发挥自己的主体性， 从教学科学与

2、 教学艺术的角度， 不断进行教学素养提高的一种长期的、 有效的专业 化方式。 一、教学艺术形成的价值与目标 1 教学艺术形成的价值 第一，教学艺术形成有助于丰富教师发展的内涵， 提升教师发展的层 次。从教师发展的目的来看， 教学艺术形成的目的是实现教师长期的、 有计划的全面发展。任何一种单一目标，如教学技能的提高，都不能 实现教师发展的长远目标。 教学艺术形成可以帮助教师对自己专业发 展的内容体系有一个比较全面的理解，可以帮助他们了解“发展什 么”的问题。第二，教学艺术形成有助于教师形成自己的职业认同。 教师的工作乐趣与工作成就是职业认同的两个重要前提。 工作乐趣与 工作成就是相互关联的， 工

3、作乐趣是工作成就的必要前提， 工作成就 反过来又会助长工作乐趣。 前者是工作主体的主观感受， 后者是工作 的客观结果。将教学艺术形成客观的社会要求转化为教师的主观愿 望，给他们的工作乐趣带来一种机缘。 当教学由于教学艺术水平提高 而取得成就时，教师的工作乐趣又会增强。在这种情况下，教师的职 业认同就会逐渐形成。 第三，教学艺术形成有利于教师更好地履行 教学责任。 教学责任是教师责任中的核心内容。 教师责任的履行仰仗 于教师的职业道德、 教学能力以及意志品质等。 教学艺术形成是教师 这几方面综合素质的一种较为全面的提升， 它为教师更好地履行教学 责任提供了重要保证。 第四，教学艺术形成及运用可以

4、让教师体会 到教师职业的美。 教师职业的美是从事教师职业者对它的一种美好的 感受与体验。 只有当人发挥了自己的最大潜能时， 才会最大程度地体 验到他所参与的活动或从事的职业的美。 这是因为在人的最大潜能得 以充分发挥的时候，往往倾注了自己的情感，发挥了自己的创造性， 而教学艺术最主要的特点就是情感性与创造性。 教学艺术形成包括教 师对职业情感的培养以及对各种赖以进行教学创造的能力的提高。 因 此，它有助于使教师体会到教师职业的美。 2 教学艺术形成的目标 教学艺术形成的目标是指通过教学艺术形成的具体目标， 是教师教学 水平变化的结果。 第一，知识与技能目标。教学艺术形成的知识包 括理论知识与经

5、验知识两方面， 理论知识包括的范围比较广。 基础文 化知识、学科知识与教育专业知识都是教学艺术形成必要的知识体 系，这是由教师职业的专业性决定的。 教师在教学艺术形成中的技能 目标是指教师通过练习， 在教学艺术形成所需要的技能方面所应达到 的结果。 第二，方法与策略目标。基本方法的掌握与运用是最基本 的目标，多种方法、多种教学手段的组合使用是中级目标，教的策略 的灵活设计与运用是高级目标， 教师对教学方法与策略的创新是最高 目标。 第三，价值观目标。首先要建立对教学艺术及教学艺术形成 的认同；其次是确立对教学艺术形成的正确态度； 再次是培养对教学 艺术及其形成的酷爱情感， 这是教师能够形成教学

6、艺术的根本心理动 力；最后是培养教师探索教学艺术的坚强意志。 二、教学艺术形成 的保障系统 1 心理保障系统第一，教学艺术形成需要。教学艺术形 成需要是教学艺术形成的心理起始， 也是教学艺术形成发生、 发展的 根本动力。教师对教学艺术功能与价值的认识以及对自身教学艺术的 “我感”是教学艺术形成需要产生的前提。 相关的高层次的需要， 如 尊重的需要、自我实现的需要的培养有助于教师产生教学艺术形成需 要。第二，教学艺术形成兴趣。兴趣并非是教学艺术形成行为产生的 必要条件， 但可以增加教学艺术形成的信心， 改善主体对教学艺术形 成的感受， 从而维持与强化教学艺术形成行为。 教师对教学艺术理论 认识的

7、深刻性与实践效果亲历性的感受是教学艺术兴趣得以生发的 前提。培养或增强教学艺术兴趣的策略莫过于教学艺术形成与运用的 实际过程。 教学艺术形成与运用具有很强的共时性特点。 即刻的教学 艺术效能对教师来说是莫大的快慰， 长久坚持所产生的教学艺术水平 提高的显着效果又会把教学艺术兴趣变得更加浓厚。 第三，教学艺 术形成意志。教学艺术形成是一个持久、艰难的过程，只靠一时的兴 趣难以维持长远， 这就需要教学艺术形成意志。 尤其是当教学艺术形 成进人“高原期”时，教师感觉即使付出了很大努力也没有明显成 效，他们便开始怀疑自己的能力，产生放弃的想法，这时就需要意志 发挥作用： 意志具有推动与维持作用， 确保

8、教学艺术形成长期坚持下 去。教师克服教学艺术困难的过程就是培养他们教学艺术形成意志的 过程，它会逐渐增强教师教学艺术形成的自觉性、自制性与坚持性。 第四，教学艺术形成能力。教师在教学中应当有一种“能力恐慌”， 它是教师对自己现实能力估计后的一个心理状态， 也是教师的一种职 业角色期望。 教学艺术形成的过程就是一个产生能力恐慌， 同时又消 除能力恐慌的过程。 比较与反思可以使教师产生能力恐慌， 长久消除 能力恐慌的唯一办法就是不断实现自己的发展， 努力形成自己的教学 艺术。 2审美保障系统在教师教学审美感知能力培养方面，要从培 养教师社会感知能力人手培养他们的教学感知能力， 通过培养教师的 教学

9、观察能力提高他们的教学审美感知能力。 教师要具有教学审美能 力，要善于通过观察发现教学中存在的美。 在教师教学审美想象能 力培养方面， 要使他们认识到教学审美想象的重要性， 认识到教学审 美想象是教学创造的前提。 教学是极富创造的活动， 它需要教师展开 丰富的想象， 因为它为我们提供了想象的空间。 要培养教师诗人的气 质，作家梁晓声曾经撰文，认为教育是诗性的事业。教育既然是诗 性的事业，那么，教师就应该是诗人， 至少他们应当具有诗人的气质。 要在教学实践中培养教师的审美想象力。 在课后，教师可以进行教学 反思，发挥自己的教学审美想象力， 从审美的角度对教学进行自我评 价，这是提高自己的教学水平

10、的重要环节。 在教师审美情感培养方 面，要使教师认识到审美情感的重要性。要培养教师的职业道德，而 热爱教育事业，热爱学生， 是教师职业道德的重要内涵。教师只有热 爱教育事业，才能热爱自己的教学工作。概而言之，要培养教师的教 育情感。 在教师审美领悟能力培养方面，要使教师认识到审美领悟 可以帮助教师深刻领会教学内容所代表的科学与人生价值， 所蕴涵的 时代与社会意义， 使教师不为传授知识而传授知识， 学生不为考试而 掌握知识， 教学可以使师生共同体验科学之美、 人生之美、社会之美。 3社会保障系统教学艺术的形成需要良好的社会舆论，需要一种先 进的文化予以支持。 教学艺术形成需要这样的社会制度： 这

11、种制度应 当为人的发展提供优质的学校教育， 这种制度应当为人的发展提供良 好的条件， 这种制度应当为人才的脱颖而出创造机制。 教育行政因素 在教学艺术形成中有着十分重要的作用。 教育行政所制定的教育政策 对教师发展有一定的影响； 教育行政决定着校长的人选， 而选什么样 的校长对学校发展起着十分关键的作用； 教育行政拥有对学校教育的 评价权，对教师的评价权。 学校是教师发展、教学艺术形成最主要最 直接的环境。 三、教学艺术形成的过程 在教学艺术形成过程中，教 师需要考虑教学艺术分层问题， 把握教学艺术掌握原则， 确立与养成 教学设计的观念与习惯，进行教学艺术推广。 1教学艺术分层教学 艺术分层是

12、为了建立教学艺术个体化的动力机制， 它可以给我们提供 教学艺术形成的基本程式， 有助于人们揭示教学艺术掌握的规律。 教 学艺术可划分为初级教学艺术、 中级教学艺术、 高级教学艺术和超级 教学艺术。 初级教学艺术是最低层次的教学艺术， 是个体教师教学艺 术的萌芽阶段。 中级教学艺术要求能合理地安排教学内容， 语言形象 生动，板书概括、明了，教学风度良好， 整个教学具有一定的感染力。 高级教学艺术要求能巧妙地处理教材， 优选教法， 能创造美好的教学 情境，教学过程生动形象，具有鲜明的个性特点，教学效果突出，具 有高级教学艺术的教师是学科带头人，能给其他教师进行示范与指 导。超级教学艺术是个体教师掌握教学艺术的顶峰，它融个性风格、 审美性、创造性于一体，有独特的教学模式，在教学法方面有独到的 见解，自成一家。 2 教学艺术掌握原则第一， 立美和审美统一原则。 所谓“立美”，就是建立美的形式的实践过程；所谓“审美”，就是 认识美之所在或对美的形式的愉悦感受。 对教学艺术的追求或创造 是立美，在教学艺术中认识美、感受美即为审美。 第二，借鉴与创 造并重原则。指将吸收优秀教师的先进经验和教学中的独创结合起 来