培养激发兴趣创设交际情境

1、培养激发兴趣 创设交际情境教学专题总结单洞新村小学 李敏口语交际是母语教学中的重要内容，长期以来，人们一直有这样一种观念，语文的学习主要是书面语的学习。在我国语文教学中，口语交际一直处在被忽视的地位。新一轮的课程改革中，口语交际作为一种重要的语文素养被提了出来，同识字与写字、阅读、写作、语文综合能力一起在每个学段的目标中都有明确的要求。口语交际能力是公民应具备的基本素质，也是小学生语文素养的重要组成部分。相对于原来的教学大纲，语文课程标准一个最大的变化就是把原来所强调的听、说、读、写中的“听说”部分改为口语交际。这一变革绝不是名称的变化，更重要的是一种内涵的更新，是一种全新的超越。这就要求我们

2、在进行口语交际教学时要突破听说的狭隘框架，不仅要教会学生发出一定意义的语音，掌握一定数量的词汇，说出结构正确的句子，而且要指导学生较好地把握交际过程中的诸多因素，能正确理解每一个具体语境下的话语，说出正确、流利、得体的语言，较好地达到自己的交际目的。本学期，我担任一年级的语文教师。一年级的孩子由于年龄小，口头表达能力相对来说也比较差。作为一年级的语文教师有责任帮助他们提高口语交际的能力。语文课程标准把小学阶段的口语交际教学分为三个学段，一到二年级是第一学段，这一学段的口语交际教学要突出基础性，做好全方的“启蒙”与起步训练工作。从表达方面看，语言上主要是“学讲”一种新的语言普通话；方式上主要练习

3、“复述”和“讲述”；内容上主要是小故事或故事的大意以及自己感兴趣的见闻；要求上主要突出“完整”。从倾听方面看，内容上主要是听别人的讲话和故事，要求上主要是了解主要内容和复述精彩情节。从交际的心理品质和习惯方面看，一是注重“自信心”和“积极性”的培养，二是注重大方的态度和文明习惯的养成训练。第一学段的口语交际教学只有抓好了上述这些基本工作，才能真正为第二、第三学段的教学打下坚实的基础。在平时的口语交际教学中，我根据学生的年龄特点，以创设交际情景为主要手段，培养激发学生交际的兴趣，力求让每一个学生乐于表达，敢于表达。 一、培养激发学生的交际兴趣1、以新激趣。心理学研究证明，新异事物能够引发人的兴趣

4、。小学生尤为如此，一本新书，一件新衣服，总能引起他们的强烈兴趣。在口语交际教学中，如果选择新异的交际内容，设计新异的交际形式，能激发学生的参与热情，引发他们的积极性和主动性。题目新、内容新、形式新、手段新的口语交际教学，能让学生产生耳目一新的感觉，他们会愿听爱说，自主交际。2、以奇激趣。人有好奇的天性，小学生的好奇心更强烈。用奇异的内容、奇异的手法激发学生的口语交际兴趣，能收到良好的效果。如我在教学我的画我来说时，先在黑板上画出一个手形后，告诉学生：这节课就用手形来画各种有趣的图画。口语交际课上画画，这可是奇怪事，而且是用一个奇异的形状画画。学生一听便产生了浓厚的兴趣，全神贯注地望着老师，期盼

5、老师下面的活动。在这种热烈的内驱力推动下，学生的自主性油然而生。在老师一步一步的引导下，学生兴趣盎然，积极动脑动手，很快画出了各种各样的手型图画。我抓住机会，选了一个孔雀的图，让绘画的学生说一说自己画画的过程。这时学生面对新奇的图画，练习说话，说者兴趣浓厚，听者边听边会产生自己也要表达的主动性和强烈愿望。就这样，一节口语交际课在热烈的氛围中轻松地完成了。学生情绪饱满，兴致高昂，教师自在轻松，教学效果良好。3、以美激趣。爱美之心人皆有之。在口语交际教学中，用美的语言、美的音乐、美的画面、图像等，为学生创设一个美的交际情境，其美的力量能愉悦学生的耳目，激荡学生的心灵，开发学生的智力，触发学生的情思

6、，让学生产生爱美、寻美、创造美、表现美的冲动。4、以疑激趣。兴趣有一种令人探索的特点。在口语交际教学中，如果学生有疑，就能促进学生产生交际的内驱力。所以，创设问题情境，也是激发学生兴趣的有效方法。5、以情激趣。一般来说，人的兴趣同情感体验是紧密联系的。兴趣带有浓烈的情感色彩。动情的东西令人向往，能激发人的兴趣。但是，人的情感在常态下是内蕴的、潜在的，只有通过激发，才能爆发并转为动态。二、创设情境搭建生活的平台口语交际教学就是要与生活紧紧联系在一起，如果离开生活，就会失去了源泉，失去意义。用生活搭建口语交际教学平台，是一种教学理念，这种理念的有效体现，应通过具体的教学策略和教学实践去实现。依托生

7、活实际选择口语交际话题，应从两方面人手：一是活用语文教材，按照教材设计的口语交际内容，进行科学的口语交际训练。因为，从总体上看，教材安排的口语交际话题，大多是贴近学生生活实际，是学生喜闻乐见的口语交际内容。二是将教材中的有些内容稍加改造，使其成为贴近学生生活的话题。还有一点也比较重要，就是要根据教学需要，从本地区、本学校实际出发，针对本班学生的特点，从学生的生活中选择学生爱说、乐说的话题，让学生展开口语交际，使教材的空缺得到补充，使口语交际教学在时间和空间上得到拓展。比如我们一年级新生刚人学时，我就选择了一些认识同学、认识校园的话题，既能让学生通过口语交际了解自己即将生活的学校，又能使学生学习

8、如何与不认识的人交往，如何请教、询问老师和同学的交际方法。口语交际教学如果能够这样选择活题的话，学生一定会乐于交际，愉快表达的。用生活搭建口语交际教学平台，还要凭借生活背景设计口语交际过程。这样，既利于激发学生的交际兴趣，又利于激活学生的已有经验。学生为“生活”交际，在交际中感受“生活”，不知不觉中就会提升自己的口语交际能力。凭借生活背景设计教学过程，在很大程度上就是科学地设计好实践性、互动性、情境性、生动性于一体的师生、生生的双边或多边活动。有了这样的活动，才能有助于学生学会交际，提高能力。口语交际教学的根本任务是让学生“具有日常口语交际的基本能力”。这种能力的形成和培养，不是凭空得来的，也

9、不是一蹴而就的，而要在具体的交际情境中，通过多层次、多角度的训练，逐步感悟，慢慢积淀。也就是说，口语交际教学要创设丰富的生活情境，让学生在不同的情境中提高口语交际能力。生活化的口语交际情境，对提高学生的口语交际能力十分重要。因为，有了具体情境，学生才能进人“角色”，才能“见什么人，说什么话”，才能增强交往、倾听、表达、应变等能力。我在教学“打电话”时，首先引导学生进行基本训练，让学生听一段天气预报，从中得知第二天要下雨，原计划的登山活动因此要取消，班主任李老师正在校外开会，不知道这个消息，她还打算当天下午上山做相关的准备工作呢。怎么把活动取消的消息告诉李老师呢？让学生选择各种办法，大家一致认为打电话最可行。接着，让学生两两组合，轮流扮演老师，练习打电话，我简单交代打电话应注意的问题。在学生汇报交流的过程中，我又借助评价，把有关打电话的方法渗透其中。之后，分别创设打电话向他人问好、打电话向他人表示祝贺、打电话向他人请教、打电话向他人致谢、打电话向他人道歉以及在接电话中向他人表示承诺、发表见解、提出建议、实施婉拒等交际情境，引导学生进行综合训练。整个过程，情境在不断变化，学生在积极交际。学生在学会多种打电话的技巧中，提高了