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文档简介

1、 怎样提高学困生的阅读能力?一、问题 新课程标准下的课堂教学要求老师以人为本,关注每一位学生的发展,提高全体学生的素质,创建优质高效课堂。然而在现实教学中,老师会面临着许多困惑和难题,学困生厌学就是其中最为突出的问题之一。尤其农村中学,每个班级都存在着数量不等,程度不同的学困生,他们对学习没有兴趣,上课无精打采,个别学生身在曹营心在汉,有的甚至干扰其他同学的正常学习,直接影响到老师的课堂教学,使课堂教学效果大打折扣。学困生厌学成为制约实现自主高效课堂教学的瓶颈,解决好这一问题也就打通了实现自主高效,全面提高教学质量,提高学生综合素质,促进每一位学生健康发展的有效途径。二、学困生产生的原因:学困

2、生是指智力正常,学习成绩较差的学生。通过对部分学困生的调查发现,造成出现学困生的原因有多种,一是与考试制度有关,虽然素质教育是教育的主旋律,但应试教育的阴影依然存在,造成部分老师对学困生关注不够,有意无意间冷落了他们的存在,忽视了他们的学习。二是与家长有关,有的家长只注重自己抓经济,对学生学习不够重视,不督促学生学习,有的家长文化水平较低,无力辅导学生,还有的家长过于溺爱孩子,生怕孩子吃苦受累,对孩子的学习不提任何要求。三是与学生个人有关,因性格不同,在学习过程中养成的习惯也不相同,有的学生没有掌握有效的学习方法,有的没有养成良好的学习习惯,造成个人接受知识较慢,学习成绩较差。四是与一些家庭变

3、故有关,有的孩子父母双亡,有的父母离异,有的父母长期在外打工等,使学生失掉了家长的关爱和有效监督,自我约束能力较差的学生就会养成一些不良行为,从而影响学习,造成学习成绩逐渐下滑,沦落为学困生。三、解决措施既然“学困生”有以上一些特点,那么,我们教师针对语文学科特点,该如何对症下药,采取相应的措施,争取有效地改变其状况呢? 一)、心理上的帮助 美国心理学家罗杰斯认为:“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系,依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”在初中阶段,学生处于可塑的阶段,他们需要关怀与尊重,信任与鞭策。从心理学的角度看,渴望得到他人的肯定与鼓励是人自尊自爱之本。这就要求我们的老师把信任的

4、目光投向每一位学生,把尊重的话语送给每一位学生,把和蔼的微笑洒向每一位学生,在理解、信任的基础上,把激励带进课堂,以此激发起学生主动学习的内驱力,引导他们真正成为学习的主体,积极主动地参与学习,学会学习。 1、教育学困生,首先要解开他们的心锁,让他们在融洽的师生关系中得到快乐和温暖。在学校里,学困生是一个弱势群体,他们受排挤、轻视,没有能力和机会参加各项活动,更让他们苦恼的是心中有话而无处可说。作为教师的我们如果不去关注学困生,不倾听他们的声音,那真是学困生的悲哀,校园的悲哀。每一位语文老师可以叮嘱学困生有心里话或疑惑在日记中或者写信中诉说。 2、要给他们客观的鼓励。课堂应有学困生的声音。首先

5、教师的心中应该有学困生的地位,在进行课堂教学设计时能照顾到学困生,从一些相对简单的操作和提问来培养学困生课堂参与的积极性,比如读写字词,回答全文有几个自然段等;还有在学法设计上,尽可能设计几个合作交流的环节,让学困生在小组交流中获得锻炼的机会。其次,在课堂教学中对学困生的点滴表现都要用鼓励的语气和赞赏的心态,以消除他们的胆怯和自卑的心理。 3、 开展帮困助学行动。近朱者赤,近墨者黑,如果让学困生和优秀生交往,那么学困生会受到优秀生潜移默化的影响,在不知不觉中改变自己。学困生不敢和优秀生交往,归根结底是自卑心理在作祟。为此我们要以身作则,带头确定一个帮困对象,然后教育和引导每个优秀生开展“结对子

6、”帮困助学行动,积极主动地和学困生共学习、同玩耍,让学困生觉得生活在班集体中,生生之间是平等的,完全没有必要自卑。我在教学中就经常尝试让优秀生帮学困生过生字词听写关,帮助他们改正作业错题,检查他们的背书情况等,甚至让个别优秀生和中下生同桌,学困生经过一个学期的熏陶,都得到了不同程度的进步。 总而言之,我们应该用爱心、真心、细心、耐心拨去学困生心头的阴霾,给他们一个明媚的天空。 二、学法上的指点 1、激发学生对生活的热爱,让学困生对学习语文有兴趣。 爱因斯坦说“对一切来说,只有热爱才是最好的老师”,激发起学生强烈的兴趣,有了这位“最好的老师”,学生才有可能学得好。生活本身是丰富多采的,是语文学习

7、的源泉。文章是客观生活的反映,这种反映是以人的心理为中介的,对学生来说,则主要是内心世界的种种心理表象。表象在学生文章中起着巨大的作用。语文教学应着力促进学生的自觉表象活动的发展,使他们能逐步获得尽可能稳定、鲜明而深刻的印象。学困生记忆库中表象的稳定度、鲜明度越高,就越利于加工,思维就越活跃,就越具有创造性,因此我教学生学会去“爱”,爱山,爱水,爱名胜古迹;爱父母,爱老师,爱周围的人;爱植物,爱动物,爱小物件;爱看书,爱收集,爱手工制作;还有爱种植,爱采摘,爱参观访问等等正是由于在语文教学中贯穿这些,学生有物可爱了,有话可说了,有情可抒了 2、 采取“低标准、宽要求”的教学方式。对待学困生我们

8、不能搞“一刀切”,应因人而宜,适当降低教学要求,把识字、写字、阅读、写作和口语交际等教学目标分化成一个个学困生通过努力能够达成的中小目标,然后和他们作出一天、一周、一月的约定,鼓励他们一小步一小步地走向成功目标,继而争先脱困。 3、拓展阅读写作空间。语文学习的广阔空间是课外,没有课外阅读是学不好语文的。正如培根所说“读史使人明智,读诗使人巧意” 。为了更好地引导学困生阅读和作文,我定期让学生交流读书心得体会,或以讲故事、开辩论会等形式来锻炼口才,再通过办墙报、手抄报等形式提高学生的语文水平。学生通过广泛阅读写作和口语交际,从古今中外优秀的文艺作品中汲取到健康的思想和艺术精髓,同时也积累了大量词

9、汇和作文素材。通过阅读,学生视野开阔了,思路就很容易打开 4、在观察、思维、想象等智力活动中培育学困生个性认知 。 语言表达和观察、思维、想象等智力活动有着十分密切的联系。大千世界,多彩人生,每个学生都在以自己的方式在观察、在思考、在想象。同是观察,有的喜欢着眼于整体观察,把握整体特征;有的乐于观察局部,对细微之处也不轻易放过。同是思考,有的喜欢求同,概括出事物一般特征;有的则喜欢求异,追求答案的多样性;有的喜欢打破沙锅问到底,体现思维的深刻性;有的却如行云流水,灵活之极。同是想象,有的习惯于由此及彼地联想,有的却常常突发奇想,犹如天马行空,正因为有了智力活动的个性,才会有个性语言的表达。因此

10、,我在指导学困生观察、思维、想象等智力活动时,特别注重教给一般的智力活动方法,如观察一般要按从整体到局部的顺序,思考要从分析到综合概括,想象要有一定的原型等,同时要细心保护学生智力活动的天然的个性,一个徒弟一把尺。 5、教给学困生正确的学习方法。 由于学困生学习成绩较差,理解能力较慢,特别是现在教学进度快,课文容量大。如果不预习,上课无法跟上老师的思路。所以,平时我多次讲预习的重要性,并检查学生是否预习。语文教学离不开抄写、默写、背诵。很多学困生碰到记忆类的东西就头疼。比如每个单元的词语盘点、日积月累、要求背诵的课文,我就让他们分开背,一天背一部分的词语和日积月累;而且背前先读熟与理解,然后背。 6、个别辅导、分类操练 学困生在课堂上往往对老师所讲授的内容只听懂或掌握三分之一左右,有的还几乎全盘不能接收,究其原因,是因为他们的基础太差,许多基本的知识都没弄懂,更不要说对新课的理解了。老师在平时课余时间就得做个有心人,对学困生进行个别的辅导,从最基础的专项训练开始入手,一点一滴地帮他们补起来。只要持之以恒,当他们的基石垒到一定高度时,你就会发现他们上课的专注力会越来越高,接受新的知识也越来越多了。 总而言之,学困生的成因是“冰冻三尺,非一日之寒”。 学困生的教育工作,是一项艰巨而复杂的工作,非一朝一夕所能奏效,必须经过一段漫长历程,也不是某个人单枪匹马所能成功的,而要

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