新课程改革相关知识PPT学习教案

1、会计学1 新课程改革相关知识新课程改革相关知识 第1页/共75页 第2页/共75页 第3页/共75页 第4页/共75页 第5页/共75页 第6页/共75页 第7页/共75页 第8页/共75页 第9页/共75页 第10页/共75页 第11页/共75页 第12页/共75页 第13页/共75页 第14页/共75页 n由居高临下向平等融洽转变 第15页/共75页 第16页/共75页 第17页/共75页 第18页/共75页 第19页/共75页 第20页/共75页 第21页/共75页 第22页/共75页 专家教师专家教师 有经验的教有经验的教 师师 职初教师职初教师 原理知识（学科的原理、规划，一般的教学

2、法知识）原理知识（学科的原理、规划，一般的教学法知识） 案例知识案例知识 （学科教学的特殊案例、个别经验）（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识策略知识 （运用原理于案例的策略、核心是反思）（运用原理于案例的策略、核心是反思） 教师的专业知识教师的专业知识 第23页/共75页 第24页/共75页 第25页/共75页 第26页/共75页 第27页/共75页 n5、在探索中获取 知识 n6、在激励中拓展 知识 第28页/共75页 这首童谣不但押韵，而且高度概括了教师教学 行为的各种弊端：对不专心听讲的学生扔粉笔， 即体罚学生；教学手段单调、枯燥，大搞题海战 术，以考试逼学生学；把学生当容器，采

3、用满堂 灌，课堂气氛过于严肃，死气沉沉；对犯错的学 生，教育手段简单粗暴，喜欢向家长告状等等。 现代老师武艺高，个个都会扔飞镖。 教学更是有法宝，不是作业就是考。 班里纪律真是妙，不能说话不能笑。 学生胆敢大声叫，马上把他父母找。 第29页/共75页 第30页/共75页 第31页/共75页 每一个人都需要被赞赏，赞赏是每一个人都需要被赞赏，赞赏是 教育的最好武器教育的最好武器。 第32页/共75页 学生是发展中的人，学生的发展需要教学生是发展中的人，学生的发展需要教 师的帮助：师的帮助： 第33页/共75页 第34页/共75页 教的本质在于引导教的本质在于引导。 引导的特点引导的特点是：含而不

4、露，指而不明，开而不达，引 而不发； 引引 导导 的的 内内 容：容：不仅包括方法和思维，同时也包括价 值和做人； 引导可以表现为一种启迪引导可以表现为一种启迪： 当学生迷路的时候，教师 不是轻易告诉方向，而是引导他怎样 去辨别方向； 引导可以表现为一种激励引导可以表现为一种激励： 当学生登山畏惧了的时候， 教师不是拖着他走，而是唤起他内在 的精神动力，鼓励他不断向上攀登。 第35页/共75页 第36页/共75页 第37页/共75页 第38页/共75页 传统的课程观和教学观：传统的课程观和教学观： 课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教课程在内容上不断被窄化，成为学科、科目、教 科书（圣经

5、化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定科书（圣经化）；课程在性质上不断被刚化，成为一种指定 、指令、规定、命令（专制）；、指令、规定、命令（专制）； 教学是课程执行、传递和接受的过程；教学是课程执行、传递和接受的过程； 教师与学生外在于课程。教师与学生外在于课程。 第39页/共75页 新的课程观和教学观：新的课程观和教学观： 课程是民主的、开放的、科课程是民主的、开放的、科 学的学的 （文本课程（文本课程经验课经验课 程），课程不仅是预设的，而程），课程不仅是预设的，而 且是生成的；且是生成的； 教学不只是忠实地传递和接教学不只是忠实地传递和接 受课程的过程，而更是课程创受课程的过程，而更

6、是课程创 生与开发的过程；生与开发的过程； 教师与学生是课程的有机组教师与学生是课程的有机组 成部分。成部分。 第40页/共75页 第41页/共75页 在传统的教学中，教师负责教，学生负责在传统的教学中，教师负责教，学生负责 学，教学就是教师对学生单向的学，教学就是教师对学生单向的“培养培养”活动。活动。 它表现为：它表现为： 一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲一是以教为中心，学围绕教转。教学关系就是：我讲 ，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。在这样 的课堂上，的课堂上，“双边活动双边活动”变成了变成了“单边活动单边活动”，

7、教代替了，教代替了 学。（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程学。（没有教的过程，学生或许能够学好；没有学的过程 ，是绝对学不好的），是绝对学不好的） 第42页/共75页 二是以教为基础，先教后学。先教后学，二是以教为基础，先教后学。先教后学， 教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学教了再学，教多少、学多少，怎么教、怎么学 ，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共，不教不学。学无条件地服从于教，教学由共 同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧同体变成了单一体，学的独立性、独立品格丧 失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的失了，教也走向了其反面，最终成为遏制学的 “力量力量”。 第

8、43页/共75页 第44页/共75页 第45页/共75页 第46页/共75页 传统教学传统教学： 重结论、轻过程（重学会、轻会学重结论、轻过程（重学会、轻会学 ），形式上走捷径的教学），形式上走捷径的教学 它从源头上剥离了知识与智力的内在 联系； 它排斥了学生的思考和个性，把教学 过程庸俗化到无需智慧努力，只需听讲和记忆 就能掌握知识的那种程度。 第47页/共75页 第48页/共75页 第49页/共75页 第50页/共75页 从实践层面上，以学科为本位从实践层面上，以学科为本位 的教学是一种的教学是一种“目中无人目中无人”的教学的教学 ，它突出表现为：，它突出表现为： 第一、重认知、轻情感。第

9、一、重认知、轻情感。 第二、重教书、轻育人。第二、重教书、轻育人。 第51页/共75页 第52页/共75页 第53页/共75页 第54页/共75页 或惩罚，以利于积极的学习或惩罚，以利于积极的学习 得以维持或促进的过程。得以维持或促进的过程。 第55页/共75页 第56页/共75页 第57页/共75页 能够进行自我监控，并做出相应能够进行自我监控，并做出相应 的调适的调适 第58页/共75页 第59页/共75页 第60页/共75页 第61页/共75页 第62页/共75页 第63页/共75页 第64页/共75页 第65页/共75页 第66页/共75页 第67页/共75页 去抓住。 n给学生一个冲突，让他们自己 去讨论。 n给学生一个权力，让他们自己 去选择。 n给学