丰富朗读形式打造“悦读”课堂

1、丰富朗读形式打造“悦读”课堂 这节课是我在教学中的第二堂课，由于第一堂课没有设置充分的朗读环节，所以学生在学习的过程中不能深入文本。另外，作品时代久远，学生在学习过程中，不仅要克服文言文这道难关，还要把自己放在作品中故事的年代里，去理解主人公的情感。因此，学习本文的难道较大，这也更加凸显了朗读的重要性。 一、导入（学生齐读引用的三句话） 诗经是我国最早的诗歌总集，是中国古代文学的源头。作为后世文学的源头，诗经的爱情观对后世文学产生了深远的影响。如关雎中“关关雎鸠，在河之洲”书写了人们对爱情的孜孜追求；采葛中“一如不见，如三秋兮”表达了对恋人的相思之苦；击鼓中的“死生契阔，与子成说。执子之手，与

2、子偕老”书写了人们对爱情的忠贞不渝。今天就让我们走进氓，去聆听另一段爱情故事。 二、检查预习 给加点的字注音，并解释下列词语。 匪我愆期乘彼垣既见复关犹可说也淇水汤汤靡室劳矣a其笑矣隰则有泮言笑晏晏 1.一生起立朗读。 2.其他学生起立更正。 3.全班大声齐读，增强记忆。 三、初读 1.找学生朗读课文。要求：读准字音，把握节奏，体会情感。 2.其他学生按照ppt出示的标准进行评价，再次朗读他认为上一位同学朗读不好的句段。 钱钟书先生在管锥篇里说：“此篇层次分明，工于叙事。”诗经长于叙事，铺陈叙述在诗经里叫什么手法？明确：赋。 那这首诗叙述了一个怎样的故事呢？明确：相爱结婚婚变决绝。请大家再次快

3、速朗读课文，用简洁的语言概括。 四、品读 1.这个故事是以女主人公的口吻来叙述的，在叙述的时候，她对男主人公运用了很多称呼。语言学家戴昭铭说：“称谓，体现特定的人际关系中的特定身份角色，反映特定环境中人与人之间的关系。”那这些称呼有什么意义呢？下面请同学们找出这些称呼，并分析用不同称呼的原因，以及每个称呼背后的情感。 小组讨论作者变化称呼的原因和体现的情感。 生：氓、子、复关、尔、士、其。（全班齐读。） 氓：民，彼此还不太熟悉。 子：古代对男子的尊称。这里体现女子对男子的爱慕之情。 复关：不见复关和既见复关的区别，体现对男子的无比思念之情。 尔：你，亲切用语。热恋、结婚。两人非常熟悉，女子对男

4、子的情感又进一层。（女生齐读，体会女主人公此时的情感。） 士：第三段女子对曾经沉溺于爱情的后悔之情。（女生再次齐读。）第四段女子对男子的变心无比怨恨。（找学生读，其他人评价，再次读。）第五段女子在陈诉自己婚后的苦痛，没有对男子使用任何称呼，体现她已对男子彻底死心。（男生齐读，体会女子的辛劳。） 其：他。女子已对男子形同陌路，这个称呼已看不出女子对男子有任何的情感，体现了她的决绝。（全班齐读。） 2.通过这些称呼，可以看出男子是一个怎样的人？明确：婚前憨厚老实，婚后自私、变心、冷酷无情。女主人公是什么样的人呢？明确：纯真善良，勤劳吃苦，毅然决绝。 小结：男子的变心无情形象和女子的善良勤劳形象形成

5、了鲜明的对比，可以说这位女子的形象几乎是完美的，所以当代著名学者鲍鹏山说：“在诗经中最完美的女性，我以为便是那位卫国女子。” 五、探究 如此完美的一位女性，在故事的最后，他不愿再跟男子共度一生，而是决定离开。那离开之后她要走向哪里呢？她之后的命运如何呢？请你根据诗歌的内容来猜想一下，并说明你的理由。（小组讨论，自由发言。） 课堂小结：女性不能取得经济上的独立，也就无法取得人格的独立、真正的自由。但是，这位女子勇于突破不幸婚姻枷锁的精神还是值得敬佩的。她的不幸命运，本质原因还是当时的社会风俗，女子只是男子的附庸，没有自己的地位。所以即便离开，她也无路可走。所以，要想之后的命运获得转折，还是要靠社会的变革。当然，女子悲剧命运的直接原因还是男子的始乱终弃。所以，咱们男生肯定不愿意做这首诗里面的男子，而是要象诗人裴多芬所写的我愿意是急流。（男生r读。）女生也要不依附于男生，要有自己独立的地位，正如诗人舒婷所写的致橡树。（女生齐读。） 六、教学反思 这堂课根据学习内容，设计了多种形式的朗读，留出了更多的时间让学生自己朗读，深入体会女子的情感变化。学生在读的过程中加深了对文章的理解，深刻品悟了作品情感，课堂效果较好。 这堂课设置了多个朗读环节，学生的学习效率有了很大的提升。由此可见，根据教学内容合理设置朗读形式的必要性。当然，朗读的形式并不是越多越好，要多而不滥，恰到好处