培养学生置疑问难的能力

1、培养学生质疑问难的能力河南省安阳高新技术产业开发区第二小学 张 鑫爱因斯坦曾提出：在科学研究中，提出问题要比解决问题难得多，意义也大。在教学过程中，我也充分地感受到了这句话的分量。意识到问题的存在是思维的起点，没有问题的思维是肤浅的、被动的思维，思维是从疑问和惊奇开始的，有疑问才会有思考，才会有创新。著名物理学家李政道曾说：“遇到问题要敢于问个为什么，可怕的是提不出问题。”学贵有疑，实施素质教育要重视培养学生质疑问难的能力。一、让学生质疑问难，可引发学习动机，增强学习的兴趣。“学起于思，思源于疑”，任何思维都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深入学习的需要，也才可能获

2、得新知。“小疑则小进，大疑则大进。”发现问题提出来，即是思维活动的表现形式，也是思维活动的结果。思维的发展从问题开始。每发现一个小问号，这个小问号就像一个小钩儿勾住学生的好奇心，学习成为一种自觉自愿的心理渴望，“要我学”转变为“我要学”。问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中，思维就愈活跃。在老师的调控引导下，学生进入一个个“研究者”、“探索营”的角色之中，探讨自己提出的问题，情绪高涨，其乐无穷。二、想方设法营造氛围，让学生敢质疑问难。师生关系融洽和谐、互相尊重、互相学习，才能形成浓厚、平等的探索氛围，有了这种民主氛围才能形成良好的学习环境，才能善待学生的独特思维，才能容忍学生的“出格

3、”的想法，才能使学生的灵感和创造得到发展，才能打破学生上课只有恭恭敬敬地听讲，被老师的问题所牵引，被动地围绕老师团团转。对提出问题的学生，教师都应给予表扬。不管所提的问题是有思维价值的，还是幼稚可笑的，都应肯定学生动了脑，在思考，维护学生质疑的积极性。平时向学生渗透这样的观念：能提问的孩子是聪明的孩子，是爱动脑的孩子。这种容忍不仅能大大鼓舞学生的问题意识，而且善待了学生内心渴望的创新意识，培养了他们自主学习的精神。三、教师要善于引导学生质疑，还要主动质疑。教学中当学生的思维停止或处于消极状态时，我们教师要巧妙地进行激疑，启动学生思维的内驱力。在教学中，教师要善于引导学生质疑。如教学“比的基本性

4、质”后，我引导质疑：学了比的基本性质后，你会什么性质？一学生顿时举手：我想起了分数的基本性质和商不变性质。另一学生说：老师，为什么在“商不变性质”中没有“同时乘以或者同时除以相同的数”而用“同时扩大或缩小相同的倍数”的说法？又有学生说：小数的基本性质和分数的基本性质有联系吗？学生质疑的情绪高涨，在充分讨论的基础上，我则给予适当的点拨，让学生拨开疑云，疏通障碍，变阻为通，从而使学生进一步理解了它们的联系和区别，牢固地掌握了比的基本性质。教师导之有方，常导不懈，学生便能自获其知，自增其能。四、 教师要注重质疑的“言传身教”，教给学生方法。常言道：授之以鱼不如授人以渔。我们每一个教师都应该充分认识到

5、，培养学生学会是前提，而让学生会学才是目的。要使学生认识到不会问就不会学习，会问才是具备质疑能力的重要标志，因此，教师要做好示范。学生的一切活动都是从模仿开始的，质疑问难也是如此。首先，教师应注意质疑的“言传身教”。如教学“分数化成小数”时，教师让学生分三步提问：（1）一个分数能否变成有限小数，是与分数的什么有关？（2）与分数分母有什么关系？（3）分数能化成有限小数，那么分母分解出来质因数有什么特征？这样既给学生提供了学习的机会，又有助于学生对新知的理解。其次，使学生明确在哪里寻找疑点。要引导学生应在新旧知识的衔接处，学习过程的困惑处，法则、性质、规律等结论处，教学内容的重点难点处；寻找疑点，

6、还可以在概念的形成过程，算理的推导过程，解题思路分析过程，动手操作的实践过程等去质疑。例如：教完“年、月、日”后，有一位学生问：“课本上为什么说通常四年一闰。这个通常是什么意思？为什么要加通常两字，不就是四年一闰吗？”这位学生大胆对课本的结论进行质疑，提出问题，是个积极探索的表现。当学生在提问过程中出现一些如逻辑不清、表述不当等情况，我们教师不要立即打断学生的话语，也不立即予以订正。而是让学生说完之后，再针对出现的问题进行指导或者请同学补充、订正。我们的教师在关键时刻要扶学生一把，送他们一程。应该采取低起点、严要求、勤训练、上台阶的策略，循循善诱不厌其烦，使学生一步一步地上路，学会用恰当的语言表达自己的疑惑，并进而达到问的巧、问的新、问的有思维价值。总之，质疑问难是开启学生思维的金钥匙，对实施素质教育，培养