情境教学法在中职数学课堂中的运用

1、情境教学法在中职数学课堂中的运用 【摘要】历年来，中职学生数学基础差，缺乏学习兴趣已经成为一个不争的事实。多少年来，多少从事数学教育的职教人为提高中职数学教学质量不断深思和探索。笔者结合自己十余载中职数学教学心得，在本文中对职业学校学生特点及中等职业学校数学教学现状进行了阐述和分析，并举例说明了如何利用情境教学法来激发学生的学习兴趣。 【关键词】数学课堂 兴趣 情境教学法 数学是基础教育的一门重要的学科，是学生成长的必修课。但中职学生普遍存在数学基础差，严重厌学现象；普遍认为数学比较难，内容枯燥无味，所以缺乏学习兴趣。实践证明，通过情境教学法，将数学知识与现实生活联系起来，能够巧妙的吸引学生的

2、注意力，引起学生学习数学的兴趣，使数学教学不再枯燥乏味，很大程度的改善数学课堂教学。 一、联系实际生活，创设教学情境 中职数学教学要专业所需对原来的内容进行删减，根据学生的实际情况适当降低难度。教学中可以联系学生的生活实际，找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”。让学生产生一种熟悉感、亲切感。从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性。 1.如：在教学等比数列1、2、4、8、16、32、64时 可以引用庄子天下篇中有这么一句话“一尺之锤，日取其半，万世不竭”意思就是拿一个一尺长的锤子，把锤子切为两半a与b。拿其中一半a（或b）再削减一半，如此切割可以无穷的削减下去。 可以让每个学生拿出一张

3、纸来，先假设纸的厚度是1，对折一次后厚度为2，再次对折厚度为4，再次对折厚度为8，以此类推得到上述数列。这样借助学生亲身体验，让他们议一议，说一说这个数列的特点。这样联系实际，创设情境进行教学就会感到生活中处处有数学，进而喜欢数学。 当学生对等比数列的特点了解了之后可以通过引入一些简单的趣味思考题对学生的掌握情况进行及时的考察，同时对相关的知识进行巩固和强化。 例1：已知一种细胞一分钟分裂一次，现把这种细胞放进一个罐子里，这种细胞分裂1小时正好能装满罐子。 问题1：一个细胞分裂多长时间正好能装半罐子？ 问题2：如将两个这种细胞放进那个罐子里的话多少时间能把罐子装满？ 2.如：在教学等比数列1、

4、2、4、8、16、32、64求和问题时 可以引入一个印度的古老传说：在世界中心贝拿勒斯（在印度北部）的圣庙里，一块黄铜板上插着三根宝石针。印度教的主神梵天在创造世界的时候，在其中一根针上从下到上地穿好了由大到小的64片金片，这就是所谓梵塔。不论白天黑夜，总有一个僧侣在按照下面的法则移动这些金片：一次只移动一片，不管在哪根针上，小片必须在大片上面。当所有的金片都从梵天穿好的那根针上移到另外一根针上时，世界就将在一声霹雳中消灭，梵塔、庙宇和众生都将同归于尽。 考虑一下，把64片金片由一根针上移到另一根针上，并且始终保持上小下大的顺序，一共需要移动多少次，那么，不难发现，不管把哪一片移到另一根针上，

5、移动的次数都要比移动上面一片增加一倍。这样，移动第1片只需1次，第2片则需2次，第3片需4次，第64片需2的63次方次。 全部次数为：18446744073709551615次这和“麦粒问题”的计算结果是完全相同的！假如每秒钟移动一次，共需要多长时间呢？一年大约有31556926秒，计算表明，移完这些金片需要5800多亿年！ 二、加强直观教学，创设教学情境 苏霍姆林斯基曾指出“人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。”因此我们要尊重学生的主体性，根据学生的特点精心设计知识的呈现形式，营造良好的研究氛围。中职学生基础差，底子薄，厌学现象严重。但如果能让

6、学生置身于一种探索问题的情境中，便可激发学生学习兴趣、创新潜能和实践能力。为学生学习专业课储备知识，为学生的可持续发展打下基础。 如：教学椭圆时 可以在课前准备好相关的视频、动画及教具模型。 材料1：地球围绕着太阳旋转； 材料2：“神舟六号”飞船升空录像。 教师：引导学生观察轨道。 学生：观察动画，指出地球与“神六”的运行轨道。 动手实验： 取一定长的细绳，把它的两个端点固定在黑板的同一点处，套上铅笔，拉紧绳子，旋转一周，会得到什么图形？ 把绳子的两个端点拉开一段距离，再套上铅笔旋转，又会得到什么图形？ 继续拉远两个端点的距离，直到把绳子拉直，又会得到什么图形？ 实验教师演示，学生观察思考。实

7、验、，各小组学生利用手中工具在图板上进行实验。 多媒体展示：椭圆形成过程，利用点的轨迹，描述椭圆的定义。 设计意图：利用学生熟知的地理规律，地球围绕太阳转引入，让学生感到亲切自然，通过“神六”的升空录像，让学生感受现实，激发学生的兴趣，培养爱国思想。通过做实验，让学生动手实践，体验椭圆的形成过程，加深对椭圆定义的理解。通过学生观察、思考、讨论，概括出椭圆的定义，让学生全程参与概念的探究过程，加深理解，提高概括能力和数学语言的表达能力。 情境教学法以它独有的教学氛围大大激发了学生的学习兴趣。学生有了动力，课堂上就会认真听课，乐于思考，内心深处就会油然而生探究的欲望。？情境教学法有利于培养学生的自信心，有利于培养学生的创新意识。 “冰冻三尺，非一日之寒”，教与学都是一个漫长而艰辛的过程，但只要有坚定的意志、努力的付出、正确的思想和方法作指导，就一定有收获。 参考文献： 1叶平，姜瑛俐.研究性学习的原理、方法与实施m.湖北教育出