小学陶艺校本课程说课稿

1、合做笔筒教学设计小学陶艺校本课程说课尊敬的各位专家、老师：我担任我校熠尘陶艺校本课的教学。一、课程开设概况我校是一所新建农村学校，办学起点较高，将“培养阳光自信的学生”确定为校本课程开设的基本价值取向。学校对学生课程需求、教学资源进行了细致评估，制订了阳光校本课程开发方案，确定了健康生活等四大体系34门课程，将每周二、周四下午最后一节课固定为上课时间，学生打破年级，自主选课，全部参与。二、课程目标熠尘陶艺是艺术审美体系框架下陶艺系列中的一门课程。创意手工为初级班，创意粘土为中级班，熠尘陶艺为高级班。该课程的目标是：快乐阳光自信道德修养博爱、感恩习惯养成团结、勤劳、善思 心理品质专注、耐心、耐挫

2、、快乐、自信 知识与技能是载体、副产品 学生通过了解陶艺知识、体验技能，培养审美能力和健康阳光的心理品质、陶冶情操、提升道德修养。三、课程资源在学校的大力扶持下，本课程配备了专门的教室和展室，以及电窑、拉坯机、展示橱等大宗基础设备。另外，充分挖掘和利用生活资源、当地陶瓷生产及文化特色等社会资源，作为课程实施中的重要素材和展示交流平台。如，我们搜集了三四百个陶瓷器物、模具；做简单的沂蒙泥哨、陶笛，用自己做的乐器演奏沂蒙的歌曲。本课程内容设计了陶瓷文化、陶艺制作、陶艺鉴赏、实践活动、地域文化五大领域，以陶艺为主体，融入具体的历史文化及地方文化。四、课程评价与成果学生参加校本课程，获取陶艺知识与技能

3、，只是课程开设的副产品，培养他们的情操、品质、品格、情趣和习惯，才是重要的指标。因此，我以表现性评价和赏识性评价为主要形式对学生进行评价。如，“我心目中的好同学之最” 评价、“我心目中的好作品之最”评价等，尽可能地为他们搭建展示、成长的平台。在我的积极引导下，学生对本课程产生了十分浓厚的兴趣。在我的积极引导下，学生对本课产生了十分浓厚的兴趣。搜集器物，锻炼了实践及自我审美能力；写下捐赠者的姓名，培养了感恩心；“片纸不揉团”，锻炼了稳健的品性；用十多个部件做花生般大的泥人，培养了耐心；做孟良崮战役纪念碑模型，树立了对先烈的敬仰心；给方形盘起名为“四方平安盘”，培养了博爱心；在作品上从刻名到不刻，

4、促进了成就感转向审美感；作品或展示，或送人，甚至舞台上使用，产生了自信心、自豪感；鼓励学生写陶艺体会，明化了学习的快乐感。五、合做有沂蒙味的笔筒教学内容设计1教学内容及目标我执教的合做有沂蒙味的笔筒这一课，内容和目标是这样确定的：（1）认知目标：制作一个有家乡味的笔筒，了解制作笔筒的多种方法；高年级个别同学初步练习刷釉，尝试拉坯。（2）情感发展目标：二人共同制作，培养耐心做事的品质和善于合作的习惯；了解沂蒙文化，培养对家乡的热爱之情。（3）能力发展目标：善于观察，敢于想象，锻炼创新思维意识。其中，学生参与制作只是一个载体，张扬学生的个性特征，培养思维、合作意识和对家乡的热爱情感，是这节课的重要

5、目标。2设计理念陶艺渗透沂蒙文化；鼓励学生合作、自主。 3教学过程本课的活动分为这几个环节：回忆思考观察设计合作改进合作制作展示品评。让学生经历赏析、创新、合作的过程，利于他们思维的螺旋提升。4教学特点我重点从三个方面介绍本课设计中着力凸显的主要特点：一是，发挥资源优势，恰当融合当地文化。没有文化支撑的校本课程是没有生命力的。本课程以学校阳光办学文化为支柱，以具体的沂蒙文化为切入点。在课程纲要中，我设计了一系列做沂蒙物品的内容：如，做沂蒙的建筑、用品、物产等，并不是单纯地仿做。学生在本课前了解、搜集家乡物品的信息，课堂上要通过思考把信息融进作品。这样，锻炼了实践能力，拓展了知识面，重要的是培养

6、了其思维能力。在学生制作过程中，以家住歌曲为背景音乐，烘托气氛；出示班中的常规歌：“纸不揉团平展放，泥不浪费洁净存，具不脏乱整齐摆，胸有成竹耐心做。”提醒学生注意习惯养成。教学行为本身就是教学资源。有的学生对作品不满意，鼓励他体验失败也能有收获，增强抗挫折的心理素质。二是，尊重实际差异，满足学生学习需求。我认为，不以满足学生发展需求为目标的校本课程都是形式化的。本班的学生来自四个年级段，他们的知识、技能、心理、习惯差别很大。对他们更应因材施教，内容与要求更要区别对待。每次上课前，由两名学生轮流主持进行个人展示，或诵读有关陶瓷的诗文，或介绍新搜集的器物，或说个字谜，要求不统一，收获多少也不统一。

7、本课中，手工活动项目多样：做泥板、制笔筒、上釉、拉坯、装窑；笔筒成型方法多种：泥板法、模具法、拉坯法、盘条法等。学生不必每项都去做，他们自选项目、自选方法。做到一门校本课，甚至一节课内容也能系列化，也能满足不同学生的需求。三是，彰显课程价值，促进学生合作共长。在组织形式上，实行全班大合作，二人小合作。高年级的同学给全班的作品刷釉、帮老师做泥板、装窑、帮助小同学，共同品评，这是全班的大合作。两个同学商量做什么样的笔筒、分工制作、共同完成，这又是两个人的小合作（板书：“合”、“形状”、“装饰”）。共同商讨制作、相互欣赏品评的过程中，就培养了他们团结、友爱的意识。在品评环节中，我明化出“想象出创意、合作生智慧”的道理，让学生回味合作、想象的价值（板书“想象”、“美”）。“熠尘”就是学生用自己的心灵与双手让泥土闪光，我们要满足学生个性发展需求，让他们在陶艺的体验中绽放光彩。