如何看待教学研究刘霞

1、构建以校为本的教学研究模式，校长是第一责任人，是学校教学研究的身体力行者。校长要真正确立科研兴校的办学理念，将主要精力用于教学研究和教学管理，为教师参加教研和培训提供条件支持；要建立融汇校内外教学研究资源，直接服务于教师发展的、开放的学校教研网络；要建立教研激励机制，定期奖励教学研究成果；要给教师以人文关怀，尊重和保护教师的专业自主，为教师的教学研究和教学改革排忧解难；要为教师、教研人员和研究者获得经常性的沟通和联系，创造良好的环境条件，使教师的困惑能及时得到解决，教师的经验能及时得到关注和分享。首先引导教师关注自己的职业生命。通过校本教研引导教师将研究课堂教学、提高教学质量与自己的专业发展结

2、合起来，与提升自己的生命质量结合起来。有了这样的认识，教师就会把每一篇教案当作自己的职业生涯去设计；把每一堂课当作宝贵的生命去体验；把每一本作业当作自己的人生价值去审视。这时，教学常规及管理要求就都成为促进教师专业发展的积极措施，并逐步内化为教师自我发展的自觉行为。如锁金中学在校本教研实践研究中，强调主体意识和合作意识。要充分发挥教师个人、教师集体的作用。教师要养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体。在教师个人学习和反思的同时，强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持

3、，共同分享经验。在这一过程中，学校形成交流机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围，促进了教师、学生、学校的发展。其次引导教师将个人与团队发展的愿景结合起来。个人发展是团队发展的基础，良好的团队能有效地促进教师个体的发展，两者相辅相成，互相促进。教师在设计自己的职业生涯时，将个人发展愿景与学校、年级组、教研组、备课组等团队发展愿景有机地结合，共同的愿景能更好地将大家团结在一起，互相学习，共同研究，困难共担，经验同享，从而实现个人与团队的共同发展。再次引导教师将研究解决现实问题与系统提升专业能力结合起来。教师职业，特别

4、是新课改，在为教师创造发展机遇的同时，也带来了从理论到实践的许多难题。校本教研必须结合这些问题开展具体深入的研究，切实解决教师教学实践中遇到的具体困难，帮助教师正确理解新课改的思想和理论，提高实施新课改的水平。我区实验学校在研究实践中筛选、提炼一些急需解决并带普遍性的热点问题作为校本教研的主题进行研究，在解决问题的过程中，提高老师们的认识，帮助老师掌握解决问题的策略、途径、方法，使老师的业务水平在研究中得到不同程度的提高。如珠江路小学英语组的老师发现，由于教材难度的提升，学生的差异从四年级起就开始突显出来，加上外来生的转入，学生的差异就更加明显了，而学生在英语学科上的差异是所有学科中最明显的。

5、面对这样的现实，学科组的一些老师就开始思考将“关注学生差异”作为英语学科教研的主题，老师们根据自身的特点，组成同伴合作研讨小组，共同研究一个具体的问题，对这个主题的研究进行策略的预设，落实到课堂上去实践，并围绕主题定期开展校本教研活动。由于老师们一段时间都在思考同一问题，讨论的话题比较统一，老师可以集中精力去学习、思考，听课时关注点也比较集中，能更全面、透彻地了解分析课堂上的情况和课堂实施效果，在校本教研活动中就能充分发表自己的看法和意见，在互动中找到更好地解决学生差异性教学的策略和方法，从而提高教学质量。关注问题的轻重之分，是为了确保每个问题的研究都有深度，在集体研讨时全体老师共同分享研究成

6、果，所以对全体参与老师来说，体会都是深刻的，收获也是丰厚的。（二）探索了开展校本教研的途径以校为本的教学研究，能更好地调动和保护学校校长和教师教学研究的积极性，能充分发挥校长和教师的主体作用，使校本教研成为校长和教师的内在需要，使校本教研能使教师养成学习与反思的习惯，增强研究意识，以研究者的眼光审视、反思、分析和解决自己在教学实践中遇到的问题，建立把日常教学工作与教学研究融为一体的教学研究模式，真正使学校成为教学研究的基地，教师成为教学研究的主体，更好实现为课堂教学服务，为每一个学生的发展服务，为实施素质教育服务的目的。我区在开展“以校为本”的教学研究中，各校能打破时空界限，提倡即时交流，改变

7、原来以讨论教材、讨论教案、研究考试为主要内容的教学研究模式，以推进新课程实施为目标，赋予“以校为本”教学研究的新内容：立足点放在解决课改实验中所遇到的实际问题上；着眼点放在新课程理念与教育教学实践的结合上。许多学校在教学研究活动时，能围绕新课程实施中学校遇到的现实问题，比如教师的课堂教学如何评价；如何看待课堂上的“活”；教师在关注情感态度、价值观时，如何让学生掌握必备的知识与技能；新课程的课堂教学，有的老师为什么常常完不成教学任务；新课程倡导尊重学生、激励学生，是不是就不能批评学生；新课程要求教师创造性地使用教材，备课应该怎么备，如何正确理解教学方式、学习方式的多样化、如何防止学生中出现“两极

8、分化”等问题进行研究。归纳起来主要有以下几条途径：1、课题导航课题研究是校本教研的灵魂，课题研究只有扎根于课堂教学实践，才有生命力与现实意义。许多学校在教学研究中，选择课堂教学改革的研究这一课题，引导教师从教学方式、学生学习方式、师生互动方式等角度密切联系课堂教学实际开展课题研究。课题不是一个摆设，教师在日常教学、教学反思、学习理论、撰写论文时都能有意识朝所研究的课题靠拢。这一看似简单的引导，为老师带来了丰厚的回报，使我区的课堂教学水平得以快速提高，许多老师在国家和省级赛课中获奖。、围绕课题研究，提升校本教研品位，引导教师将学习转化为实践如锁金二小针对学校实验现状，请进小学语文研究这一领域的专

9、家，通过请教、联系、沟通，规划好小学语文“两自一归纳”实验研究目标，对实验进行正确的假设。每月召开一次课题实验进程交流会，将实验任务落实到人。不定期地请专家对校实验教师进行跟踪听课。对实验教师承担的实验任务，事先有布置，过程中有指导，事后有检查与评价。课堂教学活动由师生共同建构而成，是师生共同成长的具体生动的统一体。在课堂教学活动中落实“问题解决”课题研究的要旨，老师不仅要善于讲解，更要善于倾听。这一教学研究要求教师在课堂上要关注学生的感受，把提问的机会留给学生，充分体现专家提出的模式所具备的鲜明特征“带着问题来，带着问题走”。在知识结论形成的阶段，老师要不动声色，让学生来说，来发现。学生不仅

10、是知识的接受者，而且是知识的创新者和延伸者。2、交流碰撞许多学校在教学研究中，强调教师集体的作用，强调教师之间的专业切磋、协调与合作，互相学习，彼此支持，共同分享经验。学校形成对话机制，为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，倡导科学精神和实事求是的态度，营造求真、务实、严谨的教研氛围。通过统一听课、个别听课、诊断式听课、追踪听课、不讲花哨的随堂课、意在帮扶的跟班听课和及时进行评课，交流碰撞，形成了良好的教学研究氛围。尤其是通过骨干教师与教师的对话、优秀教师与新课程同行、学术沙龙等形式进行交流碰撞。这种经常性的、旨在提高教师课堂教学能力的方式，不断提高了老师的课堂驾驭、调控能力和对

11、教材的分析、解读与重组能力。如苏教版语文教材出现了“文包诗”这一体例的课文，这是一种新的课文结构形式，一种特殊的教学内容，各年级教材均有此类文章，像咏华山、母亲的恩情、每逢佳节倍思亲、但愿人长久、黄鹤楼送别，这类课文的教学中，教师如何优化课堂教学，用最少的时间，最精的手段，获得最佳的教学效益呢？不少老师在教学中，生发出这样的疑问。长江路小学在校本教研活动中，就围绕“设计优效教学”这一主题，结合资料学习和课例的学习，重点探讨苏教版“文包诗”这类体裁课文的教学。通过校本教研活动，认识到：“文包诗”课文的教学要注意把握课文特点，选择合适教学策略；渗透学法指导，帮助学生触类旁通；围绕文本内容，进行适度

12、拓展延伸，同时，也生成了一些新的问题，在今后的校本教研中进一步研究。因为是通过让全体教师经过整理，填写“校本教研问题需求”，然后对大家的需求进行整理归类后生成的问题，所以教师们在活动中畅所欲言，思维不断碰撞，提高了对话的效益。3、自我反思教师校本教研是教师自我反思的过程。教师反思能力的培养不仅仅是教师校本教研过程中的各种有意识干预，更重要的是让教师体会到反思意识的重要价值和反思能力对自身成长的意义。从对象的角度，反思型学习可以分为教师的反思、对教师的反思和教师的自我反思。教师的反思是对外在于教师的周围的人或事物的反思；对教师的反思就是对外界的反思的反思；教师的自我反思顾名思义就是教师对本身自我

13、的反思。 从层次的角度，反思型学习可分为对课堂情境中各种技能与技术的有效性进行反思的教师、对作为课堂实践基础的假说和教学的结果进行反思的教师、对道德的和伦理的以及其它直接或间接的与课堂教学有关的规范性标准进行反思的教师。 从进程的角度，反思可分为对行动的反思、在行动中的反思和为了行动的反思。对行动的反思是指教师在行动完成之后的对行动和思想的反思；在行动中的反思是指在行动过程中的自发的反思；为了行动的反思指在反思中的教师用以指导未来的行动。我区许多学校通过构建反思线索，掌握反思策略，以培养教师发展性的反思能力。如南京十三中通过案例分析来促进教师教学反思。他们把课堂作为案例，以先进的教育教学理论为

14、指导，对教师课堂教学进行诊断与评价。让教师上完课后，回过头来看看，反思自己的这节课达到了什么目标，用了什么教学策略，哪些是成功的等问题，帮助教师寻找课堂教学的优点与创新之处，寻找问题与不足，捕捉隐藏在教学行为背后的教育观念，从而找到改进的切入口。案例分析也有助于教师了解自身的缺失，从而有针对性地加强缺失方面的学习与锻炼，促进教学水平的提高。又如十三中科利华分校将教师的教学反思行为日常化。要求教师在工作中以自己的教育教学工作为思考对象，按教学的进程开展教学前的反思、教学中的反思和教学后的反思。把在教育教学中遇到的实际问题作为研究对象进行反思。并逐步形成了教学实践教学回顾分析与评价反思重建的模式。

15、他们开辟教师反思的途径和方法：分探究类；，专题性研究或案例研究类，教师通过写教学后记、教育日志、教具制作等方式进行反思，或通过同伴交流，相互听课评课方式与他人合作进行反思。着重思考教育教学中五个方面的内容：思成功之举，思“败笔”之处，思教学机智，思学生见解，思再教设计。教师反思分三步走：引导教师勤于思考，发现和提出问题，确定反思行动方案；筛选和归纳问题，对教师反思中提出的问题进行分析与评价；研究和解决重点问题，重建反思行为。4、专业引领以校为本的教学研究，离不开专业人员的指导和帮助。各学校都积极主动地争取专业人员的支持与指导，努力发挥专业引领的作用，为学校和教师提供切实有效的帮助，使校本教研取

16、得了实实在在的成效，推动了课程改革的健康发展。在校本教研中，作为专业力量之一的教研、科研人员，转变角色，成为教学研究活动的组织者、参与者、合作者、引领者，与教师之间交流互动，共同出谋划策，探寻“急需性”问题解决的方法。教研、科研人员不再是居高临下的教师的教师，要树立“倾听对话、交流互动、合作研究”的研究理念，与教师建立一种平等对话的合作伙伴关系，与教师对话交流、合作生成。在校本教研中，作为一线的基层学校老师也不是教研活动的被动者、执行者，而是教研活动的组织者、参与者、合作者，与教研、科研人员平等交流、共同切磋、合作研究，大胆探索、勇于实践，创新教研、科研的方式、方法。校本教研形成了一线的基层学

17、校老师与教研、科研等专业人员平等探讨、合作切磋、协调和谐的良好研究氛围。在专业引领实践中我们十分重视贴近教师的生活和教学的实际，既要高屋建瓴，凸显学术功底，更要深入浅出、做到通俗易懂。要发现和多用为一线教师所理解和欢迎的共同语言，以引起教师的共鸣，引发教师的对话，切实做到与教师平等交流。例如小营小学邀请特级教师戴修诚老师参与语文组校本教研活动，实施语文教学的指导。戴修诚老师则是亲历了四年级备课组关于珍珠鸟集体备课的全过程，三次与老师们共同备课、听课、议课，甚至亲自执教此课，结合一系列的研讨和思索，戴修诚老师结合珍珠鸟课例和全组老师探讨“语文三味”的问题，老师们既为“老特”的精神所感动，又感觉此

18、次教研获益匪浅，纷纷意识到：语文课要做到“三品”：品词、品句、品读。语文课要上出语文味儿，抓好词句教学是语文课的重中之重。在课堂上要突出指导背诵的过程。要舍得给时间让学生去读、去背。提的问题要明确，不要兜圈子；要有一定的深度，让学生跳一跳后获得。要在课堂上培养学生听、辩、质疑、评价的能力。如北京东路小学举行百家讲坛，开阔了教师的教学视野，丰富了教师的精神世界，提升了教师的理论素养是提高教师课堂教学水平的重要途径，学校想方设法邀请名师大家来给教师讲学，和教师进行对话。国家督学原江苏省教育科学研究所所长成尚荣先生，人民教育的刘然主任、赖配根编辑，南京师范大学杨启亮教授，江苏教育杂志主编阮小玲女士等

19、都曾来到学校，与教师进行面对面的交流；一场场报告，一次次思想的碰撞，教师接收着最新鲜最前沿的教育改革的信息，让教师不断向思想着的教育者迈近。（三）建立了校本教研的长效机制校本教研要扎实、有序、高效地开展，制度建设是保障，制度执行是关键。我们在珠江路小学、锁金中学等学校通过实验研究，出台了一系列有针对性的制度、措施，如教学研究的导向、激励与保障机制等，确保了校本教研的顺利实施。1、建立组织机制一是成立以校长为组长的校本教研领导小组，在理论、观念上引路。由校级领导组成的校本培训领导小组发挥示范作用，认真学习，广泛吸收先进的教育理念，轮流开设专题讲座，并且分别参与定点学科组的校本教研活动，带领广大教

20、师积极开展理论学习和教学研讨。二是成立以“市区青优、学科带头人、特级教师”为成员的校本教研学科指导小组，在行动、方法上给予指导。指导小组成员积极参与听课，组织教师学习讨论各类案例，引导教师理性思考教学问题；选择教师急待解决的问题组织专题研讨活动或邀请专家作专题培训，积极开展以促进每个学生的发展为宗旨，以教师研究为主体，以学校发生的教师亲身经历的真实问题为中心，以案例和课例为主要载体，以行动研究为主要方式的校本研究活动。2、建立学习机制校本教研的开展依托于学校文化的重建，学校只有将把教师的学习作为其专业化发展的重要基石，建立灵活的学习机制，营造一种可持续性学习气氛，感染、熏陶、培育老师，才能引导

21、教师成为专业化学习者，使学校成为学习型组织。不少实验学校从以下几个方面来建立校本教研的学习机制。一是每月一次“校长（专家）讲坛”。由校级领导或专家主讲，就教育教学的一些前沿问题对教师进行校本培训，引领教师学习，拓宽教师的思路。如视频案例教师专业化发展信息技术与学科整合等。二是每月完成一项学习任务。学校改变传统的学习机制，分学科、年级建立学习小组，制订学习计划和学习制度。并结合学校的校本教研开展情况，每月布置“学习任务”，以任务驱动教师学习，对于认真完成好的教师给予一定的奖励，使学习既成为一种制度，又成为教师职业生活的自觉行为。三是每学期举行一次读书沙龙活动。学校定期分学科向教师推荐教育教学文章

22、，分学科开展读书活动。如简约之美我的好课设计观、从“有效教学”走向“优效教学”等，要求教师精读，做好读书笔记，并结合自己的教学实践撰写读书心得，利用令人愉悦的“读书沙龙”、“学科俱乐部”等形式营造宽松的环境和开放的氛围，加强教师之间的交流与对话，共同分享读书的收获，有效地促进教师知识不断完善，启迪教育智慧，转变教育观念。3、建立评价机制校本教研活动的顺利开展需要靠制度来保证。为此，不少实验学校能结合学校实际情况，制定了校本教研制度、备课组活动制度、先进教研组评比制度、备课组考核制度、教学反思制度等一系列相应的规章制度，促进了校本研究活动的有序开展。如珠江路小学、锁金二小等学校根据备课组考核评价

23、表从组长核心、教学常规、教学科研、教学创新、教学资源、教学质量等六个方面提出具体要求，营造“团结、和睦、求新、实干”的教研氛围，每学期结束评选“先进教研组”、“先进备课组”、“校本教研积极分子”并予以表彰奖励。（四）探索了区县教研部门的角色定位以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。建立与新课程相适应的以校为本的教研制度，是当前学校发展和教师成长的现实要求和紧迫任务。以校为本的教研，是将教研的重心下移到学校，教研的问题产生于学校内部，教研的主体是学校教师，教研的过程与学校实际工作结合，教研的目的在于解决学校的实际问题，总结办学的经验，探索办学的规律，促进学校的发展；也就是说以校为

24、本的教研，以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究，既注重解决实际问题，又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师的专业发展。这一崭新教育理念的提出，意味着中小学教研工作将发生一次历史性的改变。 在课题研究中，我们紧密联系我区的实际，进行了积极而有成效的探索。通过实践，我们认为区县教研部门要适应课程改革的需要，扮演好自己的角色，就要由原来的指令性转变为指导性，由原来的重布置、检查、评比转变为重调研、指导、协调，由原来的管理转变为合作、服务。1、成为校本教研的研究者校本教研刚刚起步，没有现成的经验可借鉴，需要探索研

25、究。因此，区县教研部门首先要成为校本教研的研究者。只有对校本教研进行理论与实践研究，才能探索出校本教研的一般规律，才能承担起指导校本教研工作。因而我区抓住机遇，成功申报了江苏省“十五”重点教育规划课题构建以校为本的教学研究模式的研究与实践，并以此课题研究为抓手，组织区内中小学幼儿园参与研究实践。在课题的研究过程中，我们采取的策略是：整体规划、分步实施；采取的具体步骤为：个别试点逐步深化全面推广总结提高。 （1）个别试点 先选择条件比较好的珠江路小学等几所学校进行试点，用一学期时间探索出一些校本教研的初步做法。接着，我们选择了梅园中学、锁金中学、长江路小学、洪武北路小学、月苑小学等学校进行实验研

26、究。8所实验学校都对校本教研工作进行了有效的实验研究，分别取得了一些可供推广的经验。 （2）逐步深化 在个别试点的基础上，不断扩大试点面，深化试点内容，逐步形成一套符合我区实情的、易于操作的基本做法，在此基础上再进行实践，不断丰富内容，去伪存真，争取取得更大的研究成果。 （ 3）全面推广 在取得研究成果的基础上，我区制订了有关学校开展校本教研工作的实施意见，并在珠江路小学、锁金中学等学校召开校本教研现场交流会，把实验研究的成功经验向全区各校推广实施，使校本教研工作在全区开花结果。 （4）总结提高 在全面推广的过程中，不断解决校本教研的新问题，总结校本教研的新经验，逐步优化校本教研工作。2、成为

27、校本教研的指导者以前区县教研部门是基层学校教研的管理者，而如今在校本教研工作中，教研工作的计划者、实施者是教师所在的学校。但是，校本教研中的有些问题光凭中小学自身力量是很难解决的，因此区县教研部门有义务成为校本教研的服务者。在调查时我们发现当前实施校本教研的主要问题是教研骨干教师问题。事实上一所学校如果有一批教研骨干教师，那么他们的校本教研工作就会较好开展起来，而有些学校连一般的教研骨干教师也很少，开展校本教研工作就有难度与困难。 为此，区县教研部门要本着服务的理念，以各校需要为我们开展工作的依据，努力帮助解决校本教研中的各种问题，使校本教研工作顺利地开展。要指导学校树立正确的校本教研意识。一

28、是要使教师树立“教师即研究者”的理念。引导教师树立教师是研究主体，人人可搞教研的思想。二是要使教师形成日常教育教学工作内容皆可成为研究的课题的思想。引导教师善于发现教学中的问题，而在自己日常的教育教学过程中，只要敏锐地关注一些问题，追踪一些问题，设计一些问题，问题就可以上升为课题。三是要使教师形成专家为我所用的思想。学校要根据校本教研的需要，聘好专家，用好专家。 要指导学校建立校本教研的参与机制和激励机制。建立起以校长为第一责任人的校本教研制度，校长能把当作教研份内事，能够建立平等对话、合作切磋、经验交流的教研平台，让教师经常进行研讨，交流信息，分享经验，共同提高。要指导学校掌握适用的校本教研

29、的方法，能反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，促进自己的教育智慧和教育机智的增长。43、成为校本教研的管理者 校本教研虽然以教师任职学校为基本培训单位，以校长为第一责任人，以提高教师教育教学活力为主要目标，但是作为区县教研室必须加强必要的管理。 （1）以计划制订促校本教研的顺利开展 长时期以来，在我区中小幼与区教研室之间已形成惯例，每学期，由区教研室对学校校本教研的内容、计划及考核等提出明确要求，按包括教育法规、师德教育、基本功训练、专题讲座、课题研究及其他等栏目，拟订不少于16学时的玄武区中小幼校本教研计划实施方案参考意见，区内中小幼各学校根据此参考意见，从各校的实际情况

30、出发制订学校的校本教研计划，再交区教研室审核，得到认可后学校按计划组织实施并交一份至区教研室存档备查。对制订得好的校本教研计划，我们及时行文转发给各基层学校，供各校参考、学习。 在拟订玄武区中小幼校本教研计划实施方案参考意见时，我们在区教研室要求各学科教研员把学科需要在教研活动中组织学习、而在常规的教培活动中又无时间安排的学科内容也纳入校本教研计划之中，要求学校把学科的要求在制订校本教研计划时也纳入其中，作为学科教研组或备课组的校本教研内容之一，而我们也要求学科教研员在平时视导等对基层的调研活动中加强对学科要求的检查落实，从而对学科教研员在学校校本教研活动开展的过程中，既提出了要求，又发挥了其

31、所应有的作用，同时学科要求也充实了学校的校本培训内容，又通过校本教研落实了学科要求。 （2）以过程管理促进与基层学校的互相提升 学校根据区教研室校本教研实施方案参考意见制订的校本教研计划，成为学校本学期开展校本教研的法定依据，同时作为区教研室对学校校本教研工作开展情况进行检查的依据。在学校组织实施的过程中，我们组织协调，发挥服务指导职能，区校紧密结合，使校本教研的计划得到落实，以参与学校的校本教研过程管理促进区教研室与基层学校的互相提升。 一是做好对校本教研的指导工作。我们要求区教研员加强对学校校本教研的指导，小到学校一次校本教研活动的组织开展，进而到校本教研模式和实际教研方法的探索。经过近两

32、年的探索，我们初步探索出了适合我区不同规模、不同区域、不同条件学校的校本教研模式，兼顾了理论学习和对教育教学实际的研究，有力地推动了骨干教师和研究型教师的成长。在校本教研的实际运作中，我区又因校制宜、因人制宜地采用了多种教研方法，大到全体教师集中半天或一天的时间进行集中教研，小到三五人的案例分析、十分钟的信息发布等等，可谓各具特色，归纳起来，比较成功的教研方法有“自学研讨”、“案例研究”、“结对互学”、“专题讲座”、“示范课探索”等，这些方式是老师们公认的比较有成效的校本教研方式。 二是做好校本教研面上经验的总结交流与推广工作。我们定期组织学校校本教研工作的总结与研讨工作，积极帮助和及时指导各

33、校总结教研管理工作的经验，并适时在全区宣传好的做法和经验，起到交流和促进作用，用阶段性的成果引导、教育学校和教师开展和投身到校本教研工作中来。 三是做好校本培训的考核工作我们在区校两级分别建立教师培训档案，基层学校在组织实施校本教研计划中坚持教研点名填卡，认真做好考勤记录，并定期向区教研室汇报教师参加教研情况，我们每年凭考勤卡进行继续教育验证工作。对校本教研的严格考核，保证了校本教研工作的严肃性，又极大地调动了广大教师参加校本教研的积极性。我们将继续加强和学校的联系，进一步做好校本教研的考核工作，不仅对学校校本教研工作的开展情况进行考核，还要对学校校本教研工作的效果进行考核，真正使校本教研成为

34、教师的必需；我们还将在全区范围内开展校本教研先进单位的评比活动，对在校本教研工作中的先进学校及涌现出的先进个人给予表彰。 在参与校本教研的过程管理中，我们始终坚持在“实用、有效”下工夫，不断更新培训观念，积极引导学校把校本教研纳入学校正常教育教学工作中，并探索灵活多样的教研方式。通过努力，基层学校教师在校本教研中得到了提高，教研员也找到了自己发挥作用的场所，在组织实施校本教研的过程中，我们实现了和基层学校与教师共同提升的目的；为我们进修学校和教研部门适应课改要求实现工作方式的转变作出了积极的探索和有效的实践。 （3）以制度建设促校本教研的长效进行 经过区教研室和基层学校的共同努力，我区的校本教

35、研工作取得了有效的开展。在过去的两年中，我们制订了玄武区校本教研的规定，对我区学校校本教研的开展起到了保证作用，有关对学校校本教研的考核细则正在审阅之中。 三、课题研究的结论与反思（一）结论通过课题研究，我们深深认识到，以校为本，是新世纪学校教育改革与发展的全新的教育理念。构建与新课程相适应的以校为本的教学研究模式，不但是学生全面和谐发展的现实要求，也是提高教师专业水平、促进教师快速成长的必由之路。 1、校本教研唤醒了教师对职业生命的关注校本教研能否有效开展，取决于每一个参与校本教研教师的自觉性和积极性。因而，首先要引导教师关注自己的职业生命。要引导教师正确认识教师职业的特点，教师作为学生生命

36、历程中的一支红烛，在燃烧自己照亮他人的同时，也在温暖着自己，升华着自己。而且，也只有不断升华自己，才能更加光彩地照亮他人。只有清楚地认识到教师职业的这种特点，才能充分认识教师职业生命的意义与校本教研的关系。要引导教师将校本教研与自己的专业发展结合起来，与提升自己的生命质量结合起来。有了这样的认识，教师就会把每一篇教案当作自己的职业生涯去设计；把每一堂课当作宝贵的生命去体验；把每一本作业当作自己的人生价值去审视。有了这样的认识，教师就会自觉地学习、反思，就会愿意与同伴交流、互助，就会渴望获得专业人员的引领。2、校本教研能把解决具体问题与系统提升教师专业能力结合起来教师职业之所以成为专业，其重要因

37、素之一就在于教师在从事职业活动的过程中，经常会面临从理论到实践的许多新问题，需要不断研究与反思自己的专业行为、不断丰富自己的专业知识、不断提高专业能力和智慧，才能有效加以解决。而这些知识的获取，能力的提高，需要教师个体的学习与研究，更需要教师群体的互助与引领，需要教师群体智慧的启发。校本教研切实解决了教师教学实践中遇到的具体困难，帮助教师正确理解新课改的思想和理论、改变教师的教学行为，提高实施新课改的水平。同时，校本教研的主要目的是使教师获得专业发展。孤立零散的具体问题的解决，固然能提高教师某些方面的能力，但其能力目标的指向往往是模糊的，不确定的。而从事专业活动的教师，其专业知识的获得、专业能

38、力的提高必须经过全面系统地规划与实施才能实现。因此，校本教研应该将教师专业能力的系统提升纳入其中，将系统提升教师专业能力与解决教育教学过程中的具体问题结合起来，分专题、有计划、有步骤地实施，使教师在解决实际问题的过程中不断提升专业能力。3、校本教研广纳了资源，共享了智慧教师个人、教师群体、教育教学专业人员是校本教研的三股主要力量，是校本教研的三个重要资源。组织校本教研要充分发掘这三个重要资源，同时充分利用校园内外其他各种资源，促进智慧共享，提高研修效益。教师个人的自我反思是有效开展校本教研的基础和前提。要引导教师养成学习和反思的习惯，只有不断学习才能有能力反思，只有增强研究意识，把日常教学工作

39、和教学研究融为一体，以研究者的眼光审视、分析和解决教学实践中遇到的真实问题，才能形成对问题的深刻认识，迸发智慧的火花。只有在这种前提下，校本教研才能实现真正意义上的认识碰撞、智慧共享，才能真正实现教师群体的共同提高。教师群体的同伴互助是有效开展校本教研的标志和灵魂。组织校本教研要引导教师强化集体意识和民主意识。要特别强调教师集体的作用，鼓励教师之间的专业切磋、协调合作、互相学习、彼此支持、分享经验，从而实现共同提高。校本教研要为教师之间进行信息交流、经验分享和专题讨论提供平台，特别是要倡导民主科学和实事求是的态度，在教研中不求统一认识，只求深入理解，努力营造求真、务实、严谨的教研氛围。教育教学

40、专业人员的专业引领是校本教研的水平和品味。组织校本教研要积极主动地争取专业人员的支持与指导。尽管不同教师对学校教育教学过程中的问题认识的角度不同，思考的深度和广度也有差异，且在教学知识和能力上各有所长，在校本教研过程中必定会互相启发。但由于同一所学校教师所处的环境大致相同，面临的问题也相似，再加上理论知识相对较弱，因而校内教师群体对问题的思考常常会带有相当的局限性。这时，引入合适的外部资源就显得非常必要。组织校本教研要尽可能争取专业人员的参与，发挥专业人员的引领作用，提高校本教研的理论含量和研修品味，促使校本教研向纵深持续发展。 4、校本教研的组织建设能促进校本教研有序开展校长是组织校本教研的

41、第一责任人。校长要真正树立以教师发展促学生发展、促学校发展的办学理念，坚持科研兴校。校长要亲自参与校本教研的整体规划，要将教师自身发展的需求与学生发展、学校发展对于教师发展的要求体现在规划中，促进校本教研有计划地开展；校长要亲自参与校本教研活动，在其中发挥参与者、组织者、引领者的作用，营造民主和谐的教研氛围；校长要积极建设校本教研制度，建立校本教研的导向机制、激励机制和保障机制，发挥学校相关组织的教研职能，促进教师的发展，努力把学校建成真正意义上的学习型组织。学校要充分挖掘校内教育资源，直接服务于教师的发展。在整合党支部、教导（务）处、教科室、年级组、教研组、备课组等各种教研力量的基础上，组织

42、专门人员研究校本教研，整体规划校本教研，制定校本教研的导向、激励和保障制度，明确相关部门在校本研修中的任务和职责，协调相关部门有效地实施校本教研。学校要切实加强教研组、备课组等最基本的教研组织建设。要进一步完善教研组、备课组工作制度，规范校本教研的行为，保证校本教研的实效。要通过说课、上研究课、听课、评课、沙龙、结对帮扶、交流研讨、专题讲座、校长讲坛、与专业人员对话等多种形式的校本教研活动，丰富校本教研的形式，提高校本教研的实效。学校要建立专业研究人员网络，引领教师的专业发展。要与高等院校、培训、教研、科研等部门的专业研究人员加强联系，组成专业引领小组，建立联系、咨询制度，并根据需要经常邀请他

43、们参与学校的教研活动，提升校本教研的质量和品味。5、校本教研的制度建设是促进校本教研持久开展的保证学校要建立校本教研的规划与管理制度。校本教研是一项牵涉学校诸多部门、影响师生和学校长远发展的综合性工程，学校应有一个系统长远的规划。这一规划的制定和实施，既要考虑眼前需要，又要考虑长远发展；既要发挥部门作用，又要形成整体合力，这就需要学校制定校本教研规划与管理的制度，集中集体的智慧，协调各部门力量，全面、科学地规划和实施校本教研。学校要进一步完善教研组、备课组研修制度。要提高教研活动的计划性、针对性和实效性，要对教师开展教学反思、同伴互助从时间、内容和方式上提出具体明确的要求，用制度引导教师扎实开

44、展教学协作与交流，促使教师能带着问题和反思积极参与校本教研，通过有效的互动研讨，带着感悟和启发投入更加深入的研究与实践中去。学校要建立与校本教研制度相适应的评价与激励制度。学校评价制度要鼓励教师积极反思自己的教学观念、教学行为和教学效果，积极参与合作交流，与他人分享经验，从而不断更新观念，改进教学，提升自己；要鼓励教师建立个人的发展愿景，并将个人的发展愿景与学校、年级组、教研组、备课组等团队发展愿景有机地结合起来，用共同的愿景将大家团结在一起，互相学习，共同研究，困难共担，经验同享，从而实现个人与团队的共同发展。 （二）反思 但在课题研究中，我们发现以下存在的问题，严重制约了校本教研的实效性。

45、一是领导认识不足，校本教研观念淡薄。教师教育主要目的是促进教师专业化发展，提高教师教育技术水平。校本教研是教师继续教育不可缺少的一种重要形式，从而要求学校根据实际情况开展形式多样的研修活动。教师在奉献同时，更需要营养。有人认为学校的首要任务是提高课堂教学质量，却忘记提高质量的源泉首先是提高教师的专业素质，把教师的校本教研放在学校诸多工作中的无关地位，可以忽略或不必开展，另一方面校本教研管理及学分填写权利均在学校，届时按上面要求每人给足分数，再一方面，只重视语数外等主学科，音体美等小学科可忽略不计，放松了对小学科校本教研工作的重视。于是在许多地方和学校校本教研流于形式，同时还成为个别学校领导反对

46、教师参加集中教研活动的借口。二是学校校本教研整体规划缺乏，业务部门督促、指导不力。校本教研需要学校教导处、教科室的统一规划、指导、督促与检查，学校结合实际，从研修资源开发、教研者及内容确定、方法形式、效果评价等方面进行缜密计划，周密部署，研修才能取得实效。目前业务部门办公经费短缺，只能进行大面积的辅导，对校本教研指导过少，督导、检查流于形式，导致少数学校很少开展校本教研，部分学校为了应付上级检查，临时组织一些教研活动，针对性差，缺乏规划，效果低下。主管部门也只是要要计划与总结，很少督查教研的过程。 三是教研内容陈旧、单一，缺少思考。教师备课、讲课、考试、评价，对提高教师教育能力、教学水平起着重

47、要作用，是学校开展校本教研的主要内容之一，但决不是教研内容的全部，且这些教研内容也必须随着教育教学理念的更新，应赋予新的内容，要结合基础教育课程改革，围绕转变教师教育观念、提高业务素质和实施素质教育的能力这一目标，把师德教育放在首位，提高教师教育创新能力，全面提高教师队伍的整体素质。调查显示，许多学校把校本教研的内容简单理解为教师教学基本功训练、教师教学经验介绍、领导会议报告、示范课展示等，内容陈旧，缺乏新意。 四是模式僵化，方式传统，方法简单。专题讲座、集中观摩、教师自学仍不失为学校校本教研的一种形式，它对快捷转化教师观念，更新教师知识具有重要指导作用。可悲的是，不少学校校本教研模式千篇一律

48、，过于简单。定期举办一些专题讲座、领导训话，适时开展几次课堂观摩、进行几次竞赛，缺乏研修层次性、互动性，形式单一，教研低效。为了全面提高教师实施素质教育能力和水平，促进教师专业化水平发展，切实发挥校本教研在教师教育中作用，克服当前校本教研中弊端，我们建议如下： 1、要进一步转变校本教研的观念，增强责任感校本教研框架的构建要立足学校，新课改的推进不仅是学校生存与发展的需要，同时也给学校、教师提供了更广阔的发展空间。校长是校本研修第一责任人，校本教研成败很大程度上取决于校长办学理念。要搞好素质教育，首要的任务是提高教师的素质。搞好校本教研是解决这一难题的重要途径，学校有目的、有计划地开展校本教研，

49、就能够建立一支具有良好的业务素质的教师队伍，是时代发展的需求，是学校发展的需求，是教师发展的需求。因而首先校领导要加强学习，开展研修，使之提高对校本教研概念、意义、作用的理解，把握校本教研内容、形式、方法、模式，转变观念，明确校本教研的社会责任感，对教师的专业化发展制定长远规划，合理安排。应建立由校长任组长的校本培训工作领导小组，依托校内教科研机构，确定专人，具体组织实施校本教研工作。要用现代教育思想指导工作实践，紧紧围绕学校发展和教师需求这个中心，为教师专业化发展提供开放的空间。校长又是参与者、实践者，要积极投身到校本教研中，自主学习，率先实践，探索符合学校发展特点的校本教研模式。其次，主管部门要加大对校本教研的督导、评估，把学校校本教研情况与学校评先、