小组合作学习在作文教学中的运用

1、小组合作学习在作文教学中的运用作文课是师生心中永远的“痛”，是多数学生想上而又怕上的课，对三年级的小学生尤其重要。怎样让学生写好一篇作文我认为合作学习能起很大的作用。所谓合作学习，是指“学生在小组或团队中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。”根据课堂教学，合作学习可以分为三种类型：学生间的互助合作学习（如课堂中同桌之间的合作学习等）、小组合作学习（如课堂中小组讨论学习、研究性小组学习和兴趣小组学习等）、全员性的合作学习。其中，最基本、最有效的学习方式是小组合作学习。这是我一节作文课，对象是三年级的小学生，教学内容是写一处景点，教师以我的学校为例指导学生学习写法。简要内容如下：1小

2、组内细读习作要求，明确本次习作的重点；了解习作前、习作中、习作后的具体要求。学习自主读懂习作要求。并将研读的成果在全班交流。出示习作要求，学生自读，勾画重点词句2师：请同学们想一想怎样写景，写些什么内容。学生自由发言。（教师可让他们把自己说的内容用简练语句写在黑板上）3教师和学生共同归纳整理学生写的内容。学生提出：要按照一定的顺序写、抓特点写等，通过教师的点拨，启发学生学习怎样建构文章的基本框架。4学生找出本单元几篇写景的课文加以对照、比较，5（教师让学生以小组为单位去参观学校，注意要按照一定的顺序参观，找特点重点）师：今天，作文课请同学们以小组为单位，合作完成这篇作文。由各组组长组织分工。6

3、学生合作，教师深入小组点拨、指导。7全班交流。学生选派代表朗读本组的作文 8师生共同评议。（从思路清楚、内容具体；语言表达的准确、通顺；过度自然、连贯等方面给予具体指导、修改。） 学片段中可以看出，这节习作课主要采用合作学习的方式组织教学。通常一节作文指导课，在完成交流、点拨后，由于时间限制，个人成文比较困难，学生几乎没有练笔体验的机会。因而本次习作课改变以往教学策略，通过师生交流，明确了怎样写，写些什么内容后，安排学生合作练笔，将课上所学的方法加以实践运用。小组同学分工，每人写一个部分，然后连片断成文，读给全班同学听，大家评议、提出修改意见，并评选出最佳合作小组。“合作学习”是当前被广泛使用

4、的课堂教学组织形式，是一种基于群体动力学的现代教学策略体系。它以异质小组为基本活动方式，以团体的总成绩为评价依据，系统调控教学过程中各个动态因素之间的积极互动关系，促使组内成员尽一切可能努力达成共同学习目标。新修订的语文课程标准中也积极倡导自主、合作、探究的学习方式，改变传统教学以课堂为中心、以教师为中心、以课本为中心的状况，使学生成为学习活动的主体，培养合作、与人共事的能力。以往的作文评价，教师大多花费了大量的时间和精力对学生的作文进行字斟句酌，精批细改；而学生则对教师的批改大多不以为然，看了批语就草草了事。这是因为目前的作文教学模式只是强调了学生的被动写作过程，而相对忽略了作文的评价过程。

5、我认为在作文教学中应充分激发学生的主动参与的意识，倡导自主、合作的学习。通过师生、生生之间的互动，学生可以自主、合作式地融入到阅读、欣赏和批改的作文中去，让学生在主动有效的参与中提高语文阅读、欣赏和写作素养。1精心分组，制定评价标准在学生自愿组合的基础上，每班成立八个“互动”小组，每组五人左右，有正副组长各一人。分组时，告诉学生分组的三个原则：一是自愿性原则：从性格、习惯、爱好等方面考虑自愿组合。二是互补性原则：从水平（每个组均有各类文体写作水平相对出色的成员）方面考虑互补组合。三是可变性原则：小组之间成员可以根据需要适时调动。在批改作文之前，我和小组长先随机选取三篇作文，从作文的审题、中心、

6、内容、结构、语言、书写（同时也参考近几年高考作文的评价标准）等方面来进行试批，根据试批的情况形成作文评价的标准。评价的操作上分为两个等级：基础等级和发展等级。基础等级要求：切合题意、中心突出、内容充实、结构严谨、语言流畅、字体美观、符合文体要求。发展等级要求： 深刻透彻：透过现象揭示本质；预感事物发展的趋向和结果。生动形象：善于运用各种表达方式；细节生动，形象丰满；意境深远。有文采：用词生动，语言丰富，句式灵活；善于运用修辞手法；文句有意蕴。有创新：构思精巧，材料新鲜，见解新颖；推理想象有独到之处；有个性特征。例如，记叙文的批改主要是从审题、中心、选材、详略主次等方面来评价：审题是否正确，中心

7、是否明确，选材是否得当，详略是否相宜，层次结构是否清楚，描写手法是否生动形象；议论文主要是从审题、论点、论据、论证、结构等方面来评价：审题是否符合要求，观点是否鲜明，论据是否充足，论证是否充分，结构是否严密；说明文主要是从审题、说明对象、结构、说明方法等方面来评价：审题是否明确，说明对象特征是否鲜明，结构条理是否清晰，说明方法是否运用等。并发给每位同学作文评价表，作为同学自己阅读、欣赏、批改时的参考。同时我给每一位学生发一份作文批改符号表，使学生理解每一个符号的含义。如，错字用“”号标出来，病句分别用不同的修改符号，好句好段用“”等。制定好了操作标准，学生们的互改工作就可以开始了。2分工合作，

8、互改习作首先，随机发给每位学生一篇作文（除自己的以外），重点改正错别字，改通语句，改妥标点，写好旁批及总批，给定分数或等级。并署上批改者的姓名和批改日期，以保证每位学生确实做到认真负责。接着，小组成员再把自己批改过的作文交给两位组长把关，由组长复批，对习作者和初评者提出补充、修正等方面的意见。最后，教师对全部作文，特别是学生难以把握的作文进行总体评价，从而了解学生的作文尤其是批改状况，积累材料，为相关指导作针对性的准备。3根据评语，修改作文经过初评、组长的复评、教师的总体评价后，把作文发给学生，要求他们反复研读同学、老师的评语和修改的语句，对自己的作文进行进一步修改，写出“作文后记”，让学生自由申诉自己对作文的认识和见解，从而进一步激发每位学生学习写作的积极性、主动性。4互谈体会，交流佳作。习作者自己修改好文章以后，教师统一安排时间，让习作者与初评者、复评者自由对话，讨论其中的存在的问题、疑惑、启发。再由每一批改小组推出一篇写得较好的作文在全班同学面前交流。部分教师认为，写作能力强的学生能够帮助差的学生，因此在作文教学实践中，往往有意识的按照写作成绩好、中、差的学生搭配在一个学习小组中。在合作的过程中，这样分组其实是不很科学的。在一个集体里面，好坏优劣都是相对的。这样分组方式容易给一部分学生造成某种优越感，在批改其他同学的作文时，会把同学的作