文本解读讲课提纲

1、文本解读一堂成功的语文课有三个关键点：一是正确深入的文本解读；二是独具匠心 的教学设计；三是机动灵活的教学实施。在小学语文教学中有一种过度追求技巧的现象： 老师们设计教学、实施教学、 评价教学都特别在意技巧的运用是否精彩， 而技巧赖以立身的文本，反倒在某种 程度上被冷落了。要上好阅读课，细读文本是基础。现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头 写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻!例：宝镜（二年级）用“世界上有许多神奇的宝贝”作为导语引出课文;用“我们要好好学习，长大后创造出更多更新奇的宝贝”作为结束语。这是误导 学生。“宝镜”，不是真正的宝贝，是毒害人的邪恶。（

2、企图诱导孩子通过不正当 的手段获取好成绩。）又例：母亲的谎言：把“落脚点”放在“谎言”上，把“说谎”的“好处”反复“放大”。 马鹿有情，把“情”片面地归结为“母子情深”。好的课来源于匠心独具的教学设计,而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。课程标准提出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”教师没有细读文本，没有自己的感受，拿什么去跟学生对话?什么是“文本解读”？文本解读是读者通过阅读从文学文本中获取和解释意义的过程。文学文本的 语言具有模糊性，优秀的文本内涵含蓄而丰富，这就使得文学文本的意义具有不 确定性。不同的时代、不同的读者阅读同一个文本，会读出不同的意义。“文本解读”同另外两

3、个类似名词内涵的比较:文本解读侧重于“解”；文本细读一一侧重于“细”；文本研读一一侧重于“研”。其实不必纠缠于用哪个词， 我们的宗旨是， 在教学设计前，一定要静下心来， 细细地研究教材。钻研教材是中国教师的“中国功夫” ，是我国传统语文教学的 宝贵经验，也是名师成功的秘诀之一。“文本解读”同传统意义上的“钻研教材”相比，内涵更为丰富，文本解读 的过程，也是读者和作者“对话”的过程。怎样进行“文本解读”？1. 放松心态初读文本时， 我们可以以一个普通读者的身份， 用放松心态来阅读， 从文本 中获得自然的阅读体验和真实的审美直觉，并保留着这种感受准备跟学生交流。细读文本首先要静下心来。 美学大师朱

4、光潜在 谈美 结束的时候送青年朋 友一句话：“慢慢走，欣赏啊！”人生是这样，读书是这样，教师解文本也应当是 这样。当我们开始接触一个文本的时候， 最好暂时忘却教师的身份、 教学的任务， 以一个普通读者的心态放松地来欣赏作品， 获得自然的阅读体验和真实的审美直 觉。这是一种非功利的阅读， 是一种以感性为主的阅读， 这种对作品的直觉弥足 珍贵。王崧舟老师把“慢慢走，欣赏啊！ ”的“走”字换成“读”字慢慢读，欣赏啊！他说：“你走马观花、你囫囵吞枣、你风卷残云、你蜻蜓点水，那怎么 成呢？你首先要有一种从容的心态，不急不躁，不温不火，慢慢读、慢慢品、慢 慢嚼、慢慢尝，那才能读出味道来啊！ ”起读一篇课文

5、马鹿有情 从文本内涵、语言特色等方面进行交流）2. 潜心会文细读文本关键在潜心涵咏，涵咏必须从语言文字入手。语文教育的前辈叶圣陶说得好： “一字未宜忽，语语悟其神。 ”作者一般不会在文本中重要的地方加着重号，所以我们对文本中的每一个字、每一个词、每一句话都不能轻易放过，要细细体会它们的作用。在这个基础 上，再跳出具体的字句，整体把握文章的主旨。看语段，交流：这个语段中哪些字词“不宜忽”？在微风中，在阳光中，燕子带着它剪刀似的尾巴，斜着身子在天空中掠过，唧”的一声，已经由这边的稻田上，飞到了那边的高柳下。还有几只横掠过波光 粼粼的湖面，剪尾或翼尖偶尔沾了一下水面，那小圆晕就一圈一圈地荡漾开去。叶

6、圣陶认为“作者思有路，遵路识斯真。 ”在理解文字的基础上， 我们要抓住作者的思路， 揣摩作者的心境， 注意作品 的表达方式，进而领悟文本的意义。还可以采用还原生活、联系比较等方法，加 深对文本的理解。起读一篇课文一个小村庄的故事 从作者的思路、心境，作品的表达方式，文本的意义等方面进行交流。 )起读我的伯父鲁迅先生中的一段话：他们把那个拉车的扶上车子， 一个蹲着，一个半跪着， 爸爸拿镊子夹出碎玻璃片，伯父拿硼酸水给他洗干净。他们又给他敷上药，扎好绷带。把作品还原到现实生活中去思考，进行交流。 )3. 知人论世解读文本也不必一味靠自己冥思苦想， 查阅必要的资料可以帮助我们更好地 理解作品。作家生

7、平介绍、写作时代背景、作家的其他作品、作家创作意图的阐 述，以及前人对这部作品的评论，无一不是我们打开文本大门的钥匙。王崧舟为了教好长相思 ，读了整本纳兰词 ，了解了纳兰性德的生平， 阅读了一万多字的鉴赏文字，然后写下了 1500 字的文本细读感受。按他自己的 说法，“细读，魔术般地将短短 36 个字的长相思化成了繁华如东流水的课程 资源”，才有十足的底气把经典名作演绎为精彩课堂。不过“知人论世” 要注意两点，一是参阅别人的意见最好在自己的解读之后， 避免先入为主； 二是作品的艺术世界并不是作家自己生活的简单再现， 我们不能 在作家和作品之间划等号。起读一篇课文去年的树 说明：了解了作者新美南

8、吉的生平， 走近了作者， 有助于理解文本的内涵）4. 寻找缝隙寻找“缝隙”，也就是寻找作品中自相矛盾不可解释之处。很多老师都读过当代诗人海子的面朝大海，春暖花开 ，而且往往把它当 成一首生活的赞美诗来欣赏。但细读这首诗，会发现许多“缝隙” ：比如，面朝大地才能看到春暖花开，而诗的标题却是“面朝大海，春暖花开” ；诗中说“从 明天起，做一个幸福的人” ，为什么不“从今天起”？我们常说“从明天起六点 钟起床”“从明天起节约每一分钱” ，这些都是具体可行的，但想“从明天起，做 一个幸福的人”，行吗？诗中把“你”和“我”分得很清， “愿你有一个灿烂的前 程/愿你有情人终成眷属 / 愿你在尘世获得幸福

9、/我只愿面朝大海， 春暖花开”，那 么“我”究竟想做什么？ “我”将会到哪里去获得幸福？尽管字面上诗人在 歌唱世俗的幸福， 而暗示的却是他心灵的痛苦。 事实上，这首诗写成的两个月后， 海子在山海关卧轨自杀。由此看来， 面朝大海，春暖花开不是一首热爱生活 的赞歌，而是海子告别世界的内心独白。5. 多元解读文学作品的“意义”，实际上包含了三个层面：一是作者意义， 即作者想在作品中表达的主观意图； 二是文本意义， 即作者 在实际作品中通过语言词句呈现出来的意义。 三是读者意义， 即读者通过阅读所 领悟到的意义。 不同读者由于自己经验、 知识和阅读能力的限制， 从同一文本中 领悟到的意义也会不同。鲁迅

10、说：红楼梦是中国许多人都知道的，至少，是知道这名目的书。谁 是作者和续作者姑且勿论，单是命意，就因读者的眼光而有种种：经学家看见易，道学家看见淫，才子看见缠绵，革命家看见排满，流言家看见宫闱秘i事英国谚语：一千个读者，一千个哈姆雷特。当前的阅读教学，提倡对文本的多元解读，教师可以从多个角度去思考文本 的价值。但是我们也要看到，文本有它自身的规定性，作者也有他的写作意图。在文本解读中，我们既要尊重作者的写作意图， 也要看到文本在不同时代的价值； 既要把握作品的主导倾向，也要读出自己的独特感受。起读课文坐井观天 、狐假虎威、狐狸和乌鸦 讨论作品自身的价值取向 应抓住主导倾向，把握教育价值）6. 研

11、究语言在弄清文本意义的基础上，要进一步研究作品的语言。陌生化”的应着重研究两种语言现象体现汉语一般规律的语言现象和 语言现象。体现汉语一般规律的语言在课文中到处都有，我们可以根据课程标准的要 求，确定在这个年级、这个文本中应重点关注哪一种或哪几种语言现象。水妈妈的孩子是一篇科学童话，它的很多语句对孩子语言发展具有价值：大娃回来了，抱着一朵乌云。二娃回来了，围着一条彩虹。三娃回来了，捧着一团浓雾。四娃回来了，采来一颗露珠。五娃回来了，披了一层白霜。六娃回来了，摘来一片雪花。七娃回来了，背着一座冰山。陌生化”的语言主要出现在文学作品中， 要体会这种表达方法的特别之处，以及它在表情达意上的特殊作用。

12、慈母情深中的一段话，跟我们习惯的表达方式很不相同：背直起来了，我的母亲；转过身来了，我的母亲；褐色的口罩上方，一双疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲7. 换位思考教师解读文本， 是为学生学习做准备的。 因此，在解读时要考虑本班学生的 学习水平、接受能力、知识储备等状况，要站在学生的角度思考：学生会怎样阅 读这个文本？这个文本对学生发展的价值在哪里？他们阅读这个文本会有哪些 困难？可能会发生什么错误？我们应怎样帮助学生解决这些困难等等， 为教学设 计奠定基础。我们面对的是 612 岁的儿童。孩子不是小“大人” ，他们有自己的年龄心 理特点， 他们有自己认识世界的方式。 我们不能把成人的认识强加给孩

13、子， 或牵 引着他们向前， 让孩子过于早熟并不是好事。 小学教学贵在深入浅出， 符合儿童 的认识水平，具有童真童趣。如三个儿子的教学中，老师让学生讨论： “老爷爷为什么说他只看见一 个儿子？”这个问题按我们成年人的估计并不难，因为第三个儿子帮妈妈提水， 孝顺妈妈，才是真正的儿子。可是课堂上就有学生说： “老爷爷年纪大了，眼睛 看不清，只看见一个儿子。”我们备课时应当考虑， 如果儿童解读出现这种情况， 我们该怎么去引导，而不是一味往深处走。 “文本”很重要，但“生本”更重要， 语文教学要从“文本”走向“生本” 。教师要联系课程标准，思考文本的教育价值。要把握这个文本教学的重点、 难点。要寻找知识的“生长点” ，根据学生已有的生活体验、知识基础促成学生 发展，使课堂教学具有“增量” 。教师在解读文本时， 应把握作者的思路、 编者的