绿色蝈蝈反思

1、7A 版优质实用文档例谈科学小品课堂教学语文味挖掘的得失 浙江省鄞州区田莘耕中学鲍静静邮编 315153 一：缘由：绿色蝈蝈处于人教版七年级上册的第四单元， 本单元的主题为人与自然， 激发学生热爱自然， 探索大自然奥秘的科学精神。 备课前阅读教材时， 发现跟袁 宏道满井游记 城外初春毛羽鳞鬣生机勃勃的雷同立意有别、 和牛汉华南虎 不羁灵魂的单一性情不一样、与布封马天然野马与役马的二元性格不同，法 布尔的绿色蝈蝈 展现的是一个异彩纷呈的清新鲜活的生命世界。 别的科学家 在酷刑室与碎尸场里工作， 探究的是死亡； 他在蔚蓝的天空下， 在蝉鸣的歌声中 观察昆虫，探究的是生命， 其追求超越勤奋与奉献，

2、达到了追求真理的诗意境界。 他以虫性反观社会人生， 睿智的哲思跃然纸上， 这一切缘自他对昆虫生命的尊重 与热爱，以及对自然万物的赞美。本文既是一篇科学小品， 又是一篇散文。“它把文学与科学巧妙地结合起来， 描绘出一个丰富而美妙的世界” 。挖掘文学性教出语文味 ,让学生获得知识、 趣味、 美感与思想，这是执教前想到的。二：呈现：教师设计了三问题：1 找出作者对绿色蝈蝈的称呼， 并说说蝈蝈的性格？学生回答是狩猎者、 歌手、 囚犯、屠夫，并说出了性格。2 作者在心里又是怎么称呼蝈蝈的呢？为什么？讨论后学生回答是公主、武 士、美食家、随乡入俗者、贪婪的人、绅士、自私鬼、共享主义者，同时阐述了 理由。3

3、 为什么科学家法布尔能发现蝈蝈这样丰富多彩的生命？学生的回答不能上 升到性格或精神的层面。 又提问：从中可以看出法布尔怎样的性情或科学精神？7A 版优质实用文档7A 版优质实用文档学生赞美了法布尔对昆虫的热爱、专注、执着与痴迷。课前用花金龟的贪食、萤火虫的善解人意作了导入，课后拓展。带上法布尔 的热情与痴迷，在细雨迷蒙、花香弥漫、明月清风的晚上听听虫鸣鸟啼，用一段 话形象地描写出来。与预想大相径庭，上交作业不尽如人意。三：思考：该课师生互动顺畅、 学生兴致盎然、 发言踊跃， 欠缺的是学生的感悟停留于 文本的浅表， 未能深入其中理性地思考字里行间渗透的生命意识， 课后作业的水 平更是与他们在课堂

4、上的表现判若两人， 原因何在？教师对这篇科学小品课堂教 学语文味的挖掘得失作了反省与深思。（一）：把握语文与科学跨学科渗透的适度空间，立足语文味 “提倡跨领域学习，与其它课程相结合” ，毫无疑问，加强语文和其他课程 的联系，对于促进学生语文素养的整体推进和协调发展有着积极的意义。 然而由 于认识与理解的差异， 不少语文教师可能会陷入一个误区， 就是越俎代庖： 其它 课程渗透有余，而语文味不足。本单元主题为人与自然。 这里有两种读解： 其一：自然生态环境中人类是其 中的生物链，人类该保护环境，与自然和谐相处；其二：一草一木总关情，一禽 一鱼有灵性，世界有了鸟鱼草虫，人生更加清新美好。显而易见，前

5、者是自然科 学，后者为语文。教学设计时，教师摆正了语文与科学的主次关系。预习阶段要求学生运用计算机查找有关绿色蝈蝈的图片或文字信息， 具体教 学时引导学生在文中找出蝈蝈的叫声与习性，笔者以为这是有关自然科学的知 识。由此，笔者不由得深思：要教学什么内容呢？分析初一学生的学情，大多数学生在童年时代接触或观察过昆虫，如蜜蜂、 蚂蚁、蜻蜓、螳螂等。可能有的学生还养过昆虫（最有可能的是蚕） ，具有一定 的感性积累。怎样把课程资源转化为语文味的教学环节？想到法布尔在 昆虫记7A 版优质实用文档7A 版优质实用文档中“以虫性写人性”的文艺性笔调，不由得想到：为什么不引导学生分析蝈蝈的 性情呢？课文刚好有个

6、“称呼”的突破口，于是就设计了两个问题：找出作者对 绿色蝈蝈的称呼，并说说蝈蝈的性格？作者在心里又是怎么称呼蝈蝈的呢？为什 么？至于科学学科的渗透， 笔者觉得其侧重点在于引导学生关注科学， 培养他们 探究科学的兴趣， 于是先后作了两次提问： 为什么科学家法布尔能发现蝈蝈这样 丰富多彩的生命？从中可以看出法布尔怎样的性情或科学精神？事实证明， 这个 侧重语文味的定位比较成功， 学生的回答颇有可圈可点之处， 尤其是前两个问题。（二）：激发学生深层思维，领略文本的生命意识，提升他们的情感态度与 价值观语文学科具有独特的人性美与人情魅力， 语文教师围绕语文味这个核心教出 情感、美感与语感的同时，引领学

7、生积淀文化、丰富智慧、提升境界。本文字里行间洋溢着法布尔对生命的尊重与热爱， 教材本身适合教师对学生 施行生命意识的教育。 蝈蝈没有黄河一泻千里的磅礴， 没有鹰击长空的豪迈， 没 有雷电震撼天宇的气概， 引导学生思考蝈蝈的生命， 不在于其生命的价值， 而在 于其生命的本身。龙吟虎啸，雄狮有它叱咤风云的王者威严；鸟啼虫鸣，蝈蝈有 它低回婉转的草根本色。 学会关注寻常的甚至卑微生命存在的美好， 有助于学生 保持平常心，善待生命、珍爱生命，提高他们生活的愉悦与幸福指数。然而，通 过“称呼” 品味蝈蝈的性情与思考其生命是有差距的。 这就需要教师再次指导学 生深读文本，激发智慧与思维，靠近蝈蝈的心灵尝试

8、评价它的人生。阅读是编者、作者、作品人物与读者之间对话的过程。 七年级孩子阅历有限， 直接实现他们与蝈蝈之间的生命对话， 有较大的困难。 那么为什么不运用作者与 作品人物的对话作为铺垫呢？法布尔视蝈蝈为朋友， 他们心相近情相连， 这一点 学生容易理解。这里可以安排提问： 法布尔对蝈蝈有着怎样的思想感情， 为什么？ 文本中有许多值得探究之处： 比如在法国北方， 蝈蝈被蝉篡夺了歌手的名声， 作7A 版优质实用文档7A 版优质实用文档者为此打抱不平； 比如不同于美国士兵虐待伊拉克战俘， 作者对笼里的囚犯蝈蝈 精心伺养关爱备至；作者还给蝈蝈吃很甜的水果：几片梨子、几颗葡萄、几块西 瓜，这些写出了他对它

9、食性的尊重。激发学生读解文本的深层思维，求异、质疑、比较或类比是有效的途径。这 里其实可以设计辩论话题： 你同意法布尔对蝈蝈捕蝉抱赞赏态度吗？为什么？你 赞同法布尔对蝈蝈品尝同伴尸体持宽容态度吗？为什么？在动物生存法则的基 础上，相信学生在思辨的过程中会直面竞争规则、暴力行径、贪婪人性、仁爱之 心、豁达胸襟的冲击，从而学会如何取舍与遵守。（三）：语文课程的基本特点是工具性与人文性的统一，尤以工具性为主。 朱自清说：“只注重思想而忽略训练， 所获得的思想必是浮光掠影。 ”张志公 也曾说：“语文课要进行语文训练，那么这几方面的关系是怎样的呢？照我看， 能够扎扎实实地把语文训练这一环抓住，其余各方面

10、就都抓住了。 ”语文课必须 把学生听说读写的工具性放在第一位， 至于情感态度价值观人文性的体现， 只能 在听说读写能力培养的过程中作“随风潜入夜，润物细无声”的渗透。这堂课教师预想通过语文味的挖掘， 提升学生的情感态度与价值观， 凸现语 文课程的人文性。 由于缺少过程与方法， 未能运用适时的教学策略落实语文课程 的工具性，致使没有成功地实现教学目标。教什么、怎样教、教会了没有，教师 注重的是第一点。语言的感受、品味、方法指导、模仿与运用，教师侧重于前两 个环节。学生课堂状态尚佳，课后作业不理想，与上述原因有一定关系。课后拓展：带上法布尔的热情与痴迷，在细雨迷蒙、花香弥漫、明月清风的 晚上听听虫

11、鸣鸟啼，用一段话形象地描写出来。这一题要求写微型科学小品文， 纵观整堂课， 学生并不知晓科学小品文的写作特点。 这里可以选取一段课外平实 性说明文，与绿色蝈蝈语段相比较， 学生不难概括出科学小品文的写作特点： 文艺性笔调、语言生动传神、拟人贴切自然、运用对比等等。了解与会写科学小7A 版优质实用文档7A 版优质实用文档品文是两回事， 想达到这样的教学目的， 没有写作方法的指导和学生仿写实践的 过程，根本就是无稽之谈。文中有多处可作为学生学写这类文 体的范句，现举两例：、这种昆虫非常漂亮，浑身嫩绿，侧面有两条淡白色的丝带，身材优美， 苗条匀称，两片大翼轻盈如纱。此句对蝈蝈进行了外貌描写， “轻盈如纱”为比 喻修辞，写出了作者对蝈蝈的喜爱。 “漂亮”、“身材优美，苗条匀称”运用了拟 人修辞。这一句，文艺性笔调鲜明，语言形象，拟人优美，为本文体仿写范句首 选。、但是这种以劫掠为生的鸟比昆虫低劣， 它是进攻比它弱的东西， 而蝈蝈 则相反，它进攻比自己大得多、