浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力

1、浅谈如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力临高县实验小学 郑琴21世纪是知识经济的时代，国家间的竞争，是综合国力的竞争。综合国力的竞争，实质是人才的竞争，人才的竞争又表现为人的创新能力的竞争。江泽民同志指出：“创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”“一个没有创新能力的民族，难以屹立于世界民族之林。”而培养创新能力的先决条件是培养创新思维，培养学生创新思维能力正是时代的需要。国民创造力的高低已成为衡量一个国家竞争的重要标志。可见，培养学生的创新思维，对国家建设，民族振兴，经济的发展，科技的崛起和社会的进步都有极其重要的意义。如何在小学数学教学中培养学生的创造思维能力呢？笔者认

2、为要做到以下几点：一、 创设情景，诱发创新意识。孔子云：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”只要学生“乐知”，学习效果一明显。可见问题情境具有强烈的吸引力，能激发学生对学习的需要，引发学生的创造思维。因此，教师在教学活动中应有意识地创设问题情境，激发学生探索事物的愿望引导他们体验解决问题的愉快，促进创造思维的发挥。在数学教学过程中可从自身的特点出发，选取那些与学生生活实际关系密切相连的内容、题材给学生创设情景，让学生亲自去发现问题，展开思路，勇敢发言，积极争论。例如：教学“小数的性质”时，设计了一个有趣的问题：谁能在3、30、300后填上适当的单位，并用等号将它们连接起来？学生感到很新奇，

3、纷纷议论。有的说加上米、分米、厘可得3米=30分米=300厘米，有的说加上元、角、分可得3元=30角=300分，此时教师提出能否用同一单位把上面格式表示出来，于是学生得出3元=3.0元=3.00元，3米=3.0米=3.00米，对于这几个数之间是否相等正是我们要学习的小数性质。这样创设情境，形成悬念，培养学生知识探索能力和习惯。二、 重视学生质疑，激发学生创造火花。爱因斯坦曾经说：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”世界上许多发明创造都从疑问开始，质疑是开启创新之门的钥匙。所以质疑应成为教学过程中必不可少的环节。“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”目前的课堂教学中，许多老师还是串讲串问，牵着

4、学生走，没有留意学生积极思维的空间。要将“质疑”引入课堂，教师首先要更新观念，明确提问不仅是教师的权利，更应该是学生的权利。教师应引导学生在学习新知的基础上，大胆质疑，积极探索。由于学生间存在着个别差异，在质疑问难时，望望不能提在点子上、关键处，有的也许很幼稚，有的甚至太“出格”，但这些都是学生思维的闪现，必须加以珍惜。教师要以鼓励为主，消除学生的畏惧心理，热爱、尊重、理解和信任学生，和学生建立和谐、朋友式的师生关系，激发他们质疑问题的热情。如在教学“平行”概念时，学生问：“为什么要在同一平面内？”教师说：“你的问题非常好，我们今天就来研究平行为什么要在同一平面内？这个问题。”教师的话既肯定了

5、学生的发问，又唤起了学生探索的热情。三、 多角度训练，促进学生创造思维能力的发展。1、发散思维，增加思维的灵活性。发散思维是思维中最富有生命力的一种思维形式，在思维活动中起着主导作用。在数学课堂教学中，教师要通过挖掘教材中的有关素材并进行加工处理，引导学生进行发散思维，以增加学生思维的灵活性。例如，教学“百分率”一课时，对于习题“某班有学生50人，某天缺勤1人，求这天的出勤率”，当学生常规思路（教材思路）“（501）50”算出答案为98%时，我问学生，能否用其他方法解决这一问题呢？这样，学生便被带进了独立建构解题思路的创造性境界。经过一番讨论，有的学生想出了“（1150）=12%=98%”这样

6、一个颇具“创造性”的解题思路。通过一题多解的训练，启发和引导学生从不同角度、不同思路，用不同方法和不同运算过程分析解答数学习题，增强了学生思维的灵活性和创新性。逆向思维，提高思维的创新性。2、逆向思维，提高思维的创新性逆向思维是从已有的习惯思路的反方向去思考和分析问题。表现为逆用定义，公式，法则，进行逆向推理，反向进行证明，逆向思维反映了思维过程的间断性、突变性和反联结性，它是摆脱思维定势、突破旧有的思维框架，产生新思路、发现新知识的重要思维方式。在学生学习知识的过程中，随着正向思维的出现，逆向思维也同时产生。逆向思维作为创造性思维的重要组成部分，必须加强训练与培养。在应用题的教学中，可以把具有互逆关系的知识联系起来，一块练习。例如：1、小明有20朵花，比小刚多3朵。小刚有几朵花？2、小明有20朵花，比小明多3朵。小刚有几朵花？3、小明有20朵花，比小刚少3朵。小刚有几朵花？分析解答后，比较这几道题的异同及联系。逆向思维的培养，可以使学生的思维更灵活，更敏捷，而且有助于学生发现、获取新的知识，打破思维定势，增强思维的创造性。总之，创新是永恒的主题