重视个性差异培养问题意识

1、重视个性差异 培养问题意识小学科学教学中的创新探究素质教育的主要任务是培养和造就富有创新精神和创新能力的新型人才，而培养学生的问题意识是培养创新精神的起点，也是造就创新人才的的关键。因此，在常识课堂中，以创设“问题袋”作为切入口，在学习时营造一种追求真理、崇尚科学的创新氛围，创建开放、自由、宽松、民主的思维空间，提倡“打破砂锅问到底”的追问精神，有助于唤起和培养问题意识。在教学过程中，构建起了一个个性化的教学环境，制定了有个性的教学目的，最终使不同层次的学生都获得“跳一跳”摘到果子的成功，更好地培养学生的创新能力。一、创设课堂新模式奇思异想“问题箱”。为了唤起学生的问题意识，我决定在教室里设定

2、一个“问题箱”，我在教室一角放置了一个木箱问题箱，为激起学生提问的热情，我在学期初专门举行隆重的“问题箱”揭彩仪式，发表了热情洋溢的讲话，并设立了“最佳创意奖”，制作了一把打开科学大门的“金钥匙”。要求同学们在上完课后，将自己头脑中仍存在的疑问写在纸条上，投入问题袋，一些平时遇到的的科学问题也可以及时投入“问题箱“，定时开箱，由班上几个科学小组的同学及时解答，将答案放回“问题箱”，解决不了的的问题可以来问老师，有时也可采用课内的解答和课外尝试相结合，进行总结。主要分三步骤实施：1、“提问”总动员。爱因斯坦说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”擅问是创新精神和创新能力的核心。儿童生性爱问，

3、可一旦进入校门学了些书本知识之后，却变得不爱提问了。科学课也往往如此。针对这种情况，我首先给学生讲科学家的故事，鼓励学生动脑筋。要求他们学会对看似平常的事物提问题，遇事要先问一个“为什么”。这是培养学生问题意识的基础。2、疑问无禁区。在每一个孩子心灵深处都有一个渴望，那就是渴望表现自己，渴望得到老师的赞赏和同学们的喝采。要想唤起和培养学生的问题意识，还必须爱护和尊重学生的自尊心，坚持“问者无错”的原则。对学生提出问题的热情先给予及时的表扬和热情的鼓励，然后再加以引导和启发，逐步培养学生提问题的能力。改变“不会提问、提不出问”等问题。激励学生在学完每一课之后，敢于挑战老师、挑战书本，大胆质疑。养

4、成不拘泥于固有的见解，不盲从于权威的观点，敢于提问的思维方式如在教学鸟一课时，我先让学生找出鹰、燕子、喜鹊等五种鸟的共同特征，然后推出鸟类的共同特征。当时我板书“身体表面长有羽毛，用蛋来繁殖后代”，课后问题袋中有学生写纸条说：“老师，我认为用蛋来繁殖后代不是鸟类的共同特征。”在下一堂课中我请这位学生讲讲理由。他看了我一眼，眼神中有些胆怯，我向他点了点头，示意他说下去。于是他说：“因为蛇也是用蛋来繁殖后代的。”下面立刻有了反应：“是呀，海龟也是用蛋来繁殖后代的，海龟也不是鸟类。”事实上，学生是正确的，因为我曾经明确地告诉过他们：“物体的共同特征必须是它特有的别的物体没有的特征。”当我意识到是我的

5、疏忽时，我当即表示，这位同学做得很好，能够真正理解、掌握找共同特征的方法。应该受到表扬。在掌声中，这位学生开心地笑了起来。科学课堂上，只有让学生有机会、有胆量、有信心地提出他的所想，而不是一味地遵守书本、权威的“真理”，学生才能逐步形成时时求真、事事求真的精神，在不断的实践过程中，有所怀疑，有所突破，有所创新。因此，“疑问无禁区”是培养学生问题意识的重要环节。3、问题大辩论 经过启发，学生的思维活跃了，问题箱中的问题多了起来。此时，就到了最关键的时候。对于学生的提问，一般不应给予正确的答案，而是巧妙地诱导学生针对问题开展讨论，甚至辩论，激起他们思维碰撞的火花，引发学生的创造力。对学生的问题我一

6、般都用这样的语言评价：“你的想法真独特。”“真是个与众不同的观点。”“这个意见是不是比前一种更好？”在民主和谐的气氛中，大家彼此悦纳，没有压迫感，没有挫折感，各抒己见，标新立异，常常产生意想不到的结论。如“怎样区分清水和盐水？”同学们经过讨论、实验等提出了八种方案：用测比重的方法，因为盐水比清水重；用植物实验的方法，因为用盐水浇花，花会枯萎；用蒸发的方法，盐水中的水蒸发后会留下白色的盐粒你不能不佩服学生思维的广度和深度，以及从多角度去考虑解决问题的方法。为了在辩论中一显身手，同学们在辩论之前查阅大量的科普资料、报刊杂志，通过阅读、查证，不断地扩大自己的视野，丰富自己的认知结构，并逐步形成观察世

7、界的方法。有的学生还动手做实验，培养了执着的科研精神，播下了热爱科学的种子，为将来的创造奠定了坚实的基础。“问题大辩论”为学生最终形成问题意识提供了展示的舞台，是学生综合能力的完美表现。二、创新模式实施的原则重视个性差异。 1、 尊重个性，开放思维 发散思维是一种重要的思维形式，任何发现和发明，任何科学理论的创立，首先是建立在发散思维的基础上的，没有发散，就没有创新。因此，在教学中，要善于设计一些富有发散性、趣味性、创造性的“破绽”，提供给学生提问题的机会，让学生自由去想，充分放开他们的思维。2、 培养个性，鼓励质疑 我们的教学不能无视学生个性的差异，我们应把这种差异作为一种教育资源来开发，给

8、每个学生提供发展的机会和条件。在教学中，给学生自信，让每个学生都敢想、敢问、敢说，“思维是从疑问和惊奇开始的”。在教学中，教师应让学生自主读书，大胆质疑。常有疑点，常有问题，才能常思考，常有创新。如在教学怎样认识岩石一课时，我要求学生在课外去收集不同的岩石，用自己最乐意的方法去认识岩石：做一做实验（小刀刮、滴盐酸等）；比一比岩石（外观、色彩等）；想一想（你学懂了什么）通过学生自主的学习，他们会发现许多课本上没有涉及的问题，学习的兴趣盎然！3、 发展个性，启发求异 创造性思维的核心就是求异性，即不苟同于传统的一般答案或发法，提出与众不同的想法。在常识教学中，我们尤其应重视培养学生的求异性。科学课

9、，名副其实，应该是最能与大自然、与科学相贴近的课程。科学教学不能只在理性的时间、空间中进行，应注重以课本内容为出发点，走出课本、走出课堂、走出学校、走向社会，引导学生从大自然中去获取知识，并注重于知识获得的过程，注重学生自觉能动地探索课外无限的知识。如家养动物一课，按常规教学是：你家养过哪些动物，它们吃什么，住在哪里，它们有哪些相同和不同等。在教学中，我为了鼓励学生的个性思维，让大家广泛地查阅资料，把他们所知道的，查到的动物积下来，每查到一种动物得1分，写得越多越好。然后，再在这些动物中选择自己最感兴趣的一种家养和一种野生的动物，比较它们的异同和吃、住、用的特点等。学生作业待到学期结束时上交，并作为平时主要成绩。一学期结束，班中最多的能写出500多种，最少的也有60多种。而“比较家养和野生的特点”这一作业，同学们的选择各不相同，但是效果都出奇的好。这种既鼓励求异，又重视求佳的训练真正把学习的主动权还给了孩子，探究的兴趣得到真正的发挥。儿童天生蕴藏着巨大的创新