如何提高语文常态课的有效性

1、如何提高语文常态课的有效性我们究竟需要什么样的语文课堂?梁实秋先生有一段话说得非常好：绚烂之极归于平淡。我们的语文课就该是要将绚烂的课堂归于平淡，将语文课堂回归到自然质朴的原生态的境界。“简简单单教语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。”就是语文教育的本色。有一位老师作了富有个性的比喻：他说现在的公开课和随堂课，就如宴席菜和家常菜，筵席虽然色香味俱全，但是毕竟成本太高，无法天天享用，更何况营养价值并不一定比家常菜高，常常是物不所值；家常菜精心搭配，也能做到营养丰富、色香味俱全，经济实用，人人、餐餐均可享用。所以，我们的语文课堂应该简单、实在，讲究有效。现在，我们的语文课堂应该从常态状态下去思考

2、，因为我们不可能每天都模仿名师或者精心上公开课，我们在学习名师的课堂精彩中不断地修复自己的课堂，让自己的课堂越来越符合语文教学规律，为学生的语文能力提高和语文素养的形成而不断大胆地尝试，真正追求和实践着有效的语文教学，为学生终身的语文发展服务。如何切实保证常态下语文课堂教学的有效性，我试谈几点看法。一、课前准备是提高常态下课堂教学有效性的前提“兵马未动，粮草先行”。要提高常态下的语文课堂教学的有效性，首先要在课前下功夫，讲究一个“备”字。在真实呈现教学进度中，执教者要讲求一个“备”字。因为，课堂至少在一定程度上作用着教师的备课风格。“备”，首先教师要研读“语文课程标准”，揣摩教材编者的意图、教

3、材的结构体系；对于一篇篇课文，更是要潜心研究。只有教师与教材的用心对话，才会有学生与课文的真实对话。其次教师要充分了解学生，“为了每一位学生的发展”是新课程的核心理念。语文课堂教学要保证有效性，必须仔细揣摩学生课堂的学习情景，删繁就简，做好教学方案的预设。教师要研究学生的智力因素和非智力因素，尤其是关注学生的知识储备，要善于在新旧知识之间为学生搭建桥梁。最后，教师要精心设计好教学设计。网络的普及，使得丰富的教学资源信手拈来，其中不乏名师关于教学设计的倾力之作。如果奉行“拿来主义”，整堂课照本宣科，即使再优秀的教学设计，课堂教学效果也会大打折扣，而且研究教材与学生就失去了意义。教师既要研究书后习

4、题，又要站在学生的角度，揣摩学生学习课文可能会遇到的问题，制定出合理的教学目标之后，再参考、借鉴别人的教学设计，在自己的教学设计中充分引导学生深入研究，学会学习，让即将实施的多边对话充满激情与智慧，充满情感的交流与心灵的沟通。二、课堂教学是保证常态下课堂教学有效性的关键语文学习的主阵地在课堂，要教给学生什么，让学生获得什么，都在课堂。课堂上既要有教师“主导性”的彰显，更要有学生“主体性”的体现，这样的课堂教学才会有高效率。1充分体现教师的主导性新课程强调在教学关系上“教”要促进“学”，而教学的本质在于“引导”，没有否定“教”，但是对“教”提出了更高的要求。优秀的教师，在他们的课上，内容深一些的

5、课文，能提弦撮要，上得深入浅出；平白一点的，能浅文深研，上得厚实有味。教师在进行课堂教学的时候，眼里始终要有学生，讲在需讲之处，拨在应拨之时。2充分发挥学生的主体性学生是教学的主体，应把学生放在生动活泼地主动发展的位置上。让学生以积极的状态投入课堂学习之中。学生的学习效率是衡量课堂教学效率的标尺。课堂上学生思维活跃，学习效率就会很高。所以要创设民主和谐的课堂氛围，让学生的整个身心都得到解放，在教师引导、帮助和促进下，真正成为课堂的主人。3、教学内容简洁明白我们认为，阅读教学必须充分体现语文课程的基本特点，突出语文的本体任务。阅读课堂教学内容的安排，应该简洁，突出重点，教师在语文教学过程中，应该

6、引导学生以语言文字学习为核心，整合语文教育的“三维”目标，思考情感，态度，价值观如何有效的落实在语文课堂里，致力于学生语文素养的整体优化。语文课应是实实在在地为了所有学生的语文素养的全面发展，于是尽可能的把于目标不益或虽有益或效果不明显的东西去掉，可谓是“删繁就简三秋树。也即是把“根”抓住，让语文教学“返璞归真”。至于其他相关知识的学习和技能训练，只能是语文学习的“副产品”，应该是为提高阅读教学效率服务的。4、教学环节整体把握“语文课程还应考虑汉语言文字的特点对识字写字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。”语文课程标准的这段论述揭

7、示了汉语言的学习规律。我们知道，母语学习的主要形式是感悟。而感悟是一种省去烦琐的逻辑推理过程，在经验范围内作出综合性、直接性、快速性结论的体悟式思维模式，其特点是整体的把握。因此，我们在教师在备课时要考虑到对教材的整体把握，针对不同的文本，我们应该有不同的解读，有的抓住文章的一条线情感变化线，就能准确地把握教材的教学方向，如名师游彩云老师上钓鱼的启示，她抓住“我”得意急切大声争辩哭乞求沮丧启示；有的抓住一些重要的词语来处理教学，效果非常有效，如特级教师王崧舟在教学一夜的工作，他用一个“牵一而发动全身”的问题：读完课文，你会用一个什么词语来形容总理一夜的工作呢？学生汇报出许多的词语：伟大、劳苦（

8、辛苦）一心为民、俭朴、认认真真、敬爱忙碌。通过对这些词语的把握，学生就能从重要的词语中学习文字背后的所蕴涵的情感。众所周知，语文课是学习者感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍的：或是“披文以入情”，明了怎样的言语形式承载了怎样的思想；或是“入情以披文”，明了高质量的思想是借助高质量的言语形式来表达，并较为成功地外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的语言运用能力。必须通过听说读写的能力的艺术化的训练促使人的情感、思想、态度、价值观的提升。只有整合教学环节，才有利于学生对课文的整体的把握。如何整合教学环节呢？其根本措施是提高设问的质量，扩大教学各环节的容量，保证每个学生

9、都有自主学习的空间。5、读写训练扎实有序语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”这儿所讲的对话不是语言学的“对话”，而是一种教育理念。阅读教学中的对话，是师生、文本之间的多向交流、深层交流。其不仅具有人与人的言语交际特征，更突出的是人与文本的对话，是学生在读文章时的理解、体味、批判、反思、运用及两个或更多人在读文章时的言语交流与碰撞。然而，一些教师却把这种对话片面地理解为师生间的一问一答或师生、生生间的讨论，以至于淡化了读书；我们认为，学生是对话的主体，对话的主要形式是读书。语文课有效性的外在表现是：听说读写的提高，内在表现是：丰富自己的情感。因此，阅读教学必须以读书训

10、练为重点，教给学生读书方法，注重读书质量，扎扎实实地落实阅读教学的“九字诀”：“读得进”既要重视朗读，又要重视默读。引导学生原原本本地读，平心静气地读，整体联系地读，步步深入地读。通过读书，让学生在课文中“走个来回”，完成对文本语言的玩味、赏析和内化，方法的历练和提高，情感的体验和熏陶。“记得住”作为语言学习来说，阅读的基本功能就是吸收和储备。小学生正是记忆的最佳期。因此，积累语言应该是小学阅读教学最重要的目标要求之一。要通过阅读让学生积累精彩而又丰富的语言材料，储备一些语言模式和语言图式，使学生在大脑中形成一个良好的语言反应机制。新课程理念指导下的背诵积累，我们倡导的是“活记乐背，主动积累”

11、：一是熟读成诵，水到渠成。即“功在诵前”，认读和表情朗读要为背诵奠定坚实的基础，通过多种形式的读书训练，使学生对课文达到熟读成诵的程度，以致学生背诵课文时水到渠成，轻松地完成任务。二是演诵结合，寓趣于诵。即根据文体的特点，可以通过讲故事、当导游、演课本剧等不同形式，激发学生背诵课文的积极性，既使学生享受到背诵的乐趣，又使学生受到了情感的、文化的、审美的熏陶。“用得出”阅读教学中的“运用”，是集对语言的理解、吸收、内化和运用于一体的综合性训练。叶老殷切地教导：“平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。”“语文”其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的运用行为和“语言运用”的结果。前人在长期的实践中逐渐懂得了一个道理：只有在不断的“感知、领悟、积累、运用”的学习过程中才能掌握技能，练就本领。语文课程标准虽然没有明确地提出读写迁移训练的要求，但是在有关部分的表述中还是强调在阅读中“用得出”的。我们在阅读教学中，要扎扎实实地落实这些练习，通过运用，及时地把学生储备的语言由消极的转化为积极的。语言的学习，要常“练”不懈，只有“练”，才能使学生的词汇由量到质地飞跃；只有“练”，才能使学生的运用由表及里地落实，只有“练”；才能使学生的能力由浅入深地提高。每一堂课