语文教学的准确定位

1、语文教学的准确定位一、阅读教学的三种水平。第一种水平是“知道一个故事”，第二种水平是“明白一个道理”，第三种水平是积累语言、提升能力、发展思维和陶冶情操。其中积累语言、提升能力、陶冶情操，从读学写，这应是阅读教学的四大任务。二、语文准确的教学定位 首先是：培养语文能力是语文教学和语文教师的专职。在基础教育阶段，语文教学的根本目标就是帮助学生积累、理解和运用祖国的语言文字。 仔细分析近年来阅读教学的公开课，抛开教学形式、手段不论，单就教学的内容而言：不少教师乐于在教育内容上深挖洞广拓展，把教学目标和教学重点定位在对课文的内容（教育内容）的解读上，且整体感悟、深入探究、延伸拓展等教学环节都只重内容

2、，而不重视语文教学内容的落实：不重视对课文语言积累咀嚼品味，缺少了对语文形式的提炼、归纳和吸收，忽视甚至放弃语文基础知识教学。这种只重人文内容不重语言材料（形式）的倾向，致使阅读教学不够细化，言语教学被边缘化，似乎语文阅读教学只须对课文主题进行理解归纳和探究，学生只要对作者情感有了体验和感悟，就可以提高语文素养。这实在是对语文教学的极大误解。三、举例“精彩极了”和“糟糕透了”的教学“精彩极了”和“糟糕透了”是是一篇自传体短篇小说。主要写巴迪在七八岁时，写了人生中的第一首诗，妈妈对诗的评价是“精彩极了”，父亲的评价却是“糟糕透了”；巴迪正是在“精彩极了”的鼓励和“糟糕透了”的警告中，把握人生的方

3、向，成长为一名著名作家，并且明白父母两个极端的断言，其实是两种不同形式的爱。 不少教师将“精彩极了”和“糟糕透了”的教学价值定位于“如何理解父母的爱”，将教学的立足点确定为引导学生感受理解父母的不同形式的爱。这样的教学处理，往往淡化了甚至偏离了语文，而更像是以课文为引子、以“爱”为主题的班会或思品课，使学生难以在语文认知上得到帮助。阮美好确定的教学目标如下： 1.认读6个生字，会写14个生字。正确读写“誊写、自豪、敬仰、出版、歧途、慈祥、严厉、谨慎、精彩极了、糟糕透了”等词语。 2揣摩人物说话语气与心理变化，了解爱的不同表达形式，并通过有感情地朗读课文表达对人物情感的理解。 3能辨别课文前后两

4、部分的不同写法，以及对话中不同形式的提示语，体会人物的心情。 4. 能迁移运用描写方法，呈现自己在生活中体验到的父母之爱。 那么，这一课教学的核心目标应该是什么？即学生从这篇课文中最应该学到什么？这个核心任务就是教学的支点。经过反复的考虑，我觉得聚焦在目标3上，这个决定完全是立足在学生学的层面上的。 阮美好认为：学生的预习成果告诉我们，这篇叙事文通俗易懂，读了几遍，学生便把握了课文的主题父母之爱，学生在生活中遇到的相类似的经验也不少，跟花边饺子里的爱叙事散文不一样，教师不必花大力气帮助学生理解课文内容，最终让学生明白这极端评价中隐藏的父母之爱。 “精读对话，感悟情感”是这节课的主体教学环节。在

5、这一教学环节，阮老师以“对话的提示语”为支点展开教学，引导学生在感受人物对话的感情的同时认识提示语的使用和作用。我们从课堂对学生的观察可以知道，学生原来对提示语的把握不够充分，可以说一知半解。但阮老师不是将提示语的知识直接灌输给学生，而是结合具体语境引导学生随文学习：以学生原有知识为起点，发挥学生的主体性，让学生读悟说再读写，一环扣一环，教学过程流畅自然，做到了（学生）读得充分，练得到位，让学生在语文活动中获得提高。这样的教学设计，这样的教学过程是超出我的想象的。四、我的收获根据学生读写的实际难题 记得一个作家说过，故事是需要细节支撑的，真实的故事因为有了细节而生动，虚构的故事也因为有了细节而显得真实。对于学生而言，无法呈现细节，是写不好作文的主要原因，即使是有语言描写，也会因为欠缺筛选，或因为缺乏提示语而显得枯燥无趣。这个故事的叙述，对话和心理描写互为牵动，互为推进，让读者听到的是人物个性鲜明的极端评价，更重要的是前14个自然段的对话都有提示语，这就不仅让读者听到人物说话的声音，还让读者清楚地看到当时的情景，加上主人公的心里活动和表现，就仿佛跟主人公共同经历了那件童年往事