如何指导朗读课件2016

1、小学语文教学中小学语文教学中 如何进行朗读指导如何进行朗读指导宁远县德源小学宁远县德源小学 李友梅李友梅交流提纲交流提纲一、朗读在语文教学中的重要作用一、朗读在语文教学中的重要作用二、小学阶段朗读的基本要求二、小学阶段朗读的基本要求三、朗读存在的主要问题三、朗读存在的主要问题 四、如何进行朗读指导四、如何进行朗读指导 （一）指导学生读正确（一）指导学生读正确 （二）指导学生读流利（二）指导学生读流利 （三）指导学生有感情朗读（三）指导学生有感情朗读一、朗读在语文教学中的重要性一、朗读在语文教学中的重要性语言文字的训练最要紧的是训练语感。语言文字的训练最要紧的是训练语感。叶圣陶叶圣陶语文教学的主

2、要任务是培养学生的语感。语文教学的主要任务是培养学生的语感。吕淑湘吕淑湘语文教学的所谓语文教学的所谓“亮点亮点”，首先应该在朗读上。，首先应该在朗读上。于永正于永正读得熟，则不解说自晓其义也。读得熟，则不解说自晓其义也。 朱熹朱熹一、朗读在语文教学中的重要性一、朗读在语文教学中的重要性 新课标指出：朗读是阅读教学中最重要的训练，各年级都要重视朗读，充分发挥朗读对理解课文内容、发展语言、陶冶情感的作用。朗读，在学习语文中有着特殊的功能，它既有吸收课文语言、内容的功能，又有发展语言、发展思维、激发朗读者情感的功能。 正所谓“读书百遍，其义自见”，充分表明了朗读的重要性。二、小学阶段朗读的基本要求二

3、、小学阶段朗读的基本要求第一学段：第一学段：学习用学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（诵读儿歌、童谣和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。背诵优秀诗文50篇（段）。）第二学段第二学段：用用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（诵读优秀诗文，注意在诵读过程中体验情感，背诵优秀诗文50篇（段）。）第三学段第三学段：能用能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。（诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。背诵优秀诗文60篇（段）。）三、朗读存在的主要问题三、朗读存在的主要问题学生：学生： “我决不教小朋友像和尚念经一

4、样，我决不教小朋友像和尚念经一样，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，把各篇课文齐声合唱。这样唱的时候，完全失掉语言的自然，只成为发声部位完全失掉语言的自然，只成为发声部位机械运动，与理解和感受很少关系。机械运动，与理解和感受很少关系。” 叶圣陶如果我当老师 1.唱读现象比较严重。2.感情表达不够到位。 3.读音不准，方音较重。 4.添字漏字现象比较普遍。老师：老师：朗读朗读基本功欠缺，朗读备课不到位；基本功欠缺，朗读备课不到位；多讲少读，要求不清，导向不明。多讲少读，要求不清，导向不明。社会：社会：宣传媒体泛滥，带来负面影响。四、如何进行朗读指导四、如何进行朗读指导（一）怎样指导学生读正确（一

5、）怎样指导学生读正确（二）怎样指导学生读流利（二）怎样指导学生读流利2.评价激励，为感情朗读评价激励，为感情朗读“导向导向”1.教师范读，为感情朗读教师范读，为感情朗读“引路引路”（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读 3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”4.形式多样，为感情朗读形式多样，为感情朗读“借力借力”5.借助媒体，为感情朗读借助媒体，为感情朗读“助推助推”6.6.以说带读，让感情朗读以说带读，让感情朗读“远航远航”四、如何进行朗读指导四、如何进行朗读指导（一）怎样指导学生读正确（一）怎样指导学生读正确 用普通话正确地朗读是学生朗读课文最基本的目标

6、和最基本要求。正确地朗读是理解语言和运用语言的前提。 所谓“正确”地读，是指能用普通话读准字音，做到不用方言和口语，较准确地读出轻声、变调、儿化等变音，不读错字，不丢字，不添字，不改字。（一）怎样指导学生读正确（一）怎样指导学生读正确1.把好拼音关把好拼音关。宁远方音：nl，hf,平翘舌音、前后鼻音不分，儿化和轻声也是我们经常容易忽略的。 回复回复肺腑肺腑 黄花黄花繁华繁华 花生花生发生发生 男女男女褴褛褴褛 暖巢暖巢卵巢卵巢 宁静宁静临近临近 诗人诗人私人私人 吃饭吃饭此番此番 前面前面情面情面 偏旁偏旁拼盘拼盘 天堂天堂厅堂厅堂 怨气怨气运气运气（一）怎样指导学生读正确（一）怎样指导学生读

7、正确2. 集中注意力。集中注意力。 用普通话练习朗读，做到“心到、眼到、口到”，读准每个字的字音，集中注意力，防止有口无心。3.3.抓住重难点。抓住重难点。 抓住读得不顺口或与自己语言习惯不一样的地方多练几遍，读到正确为止。4.4.及时纠错误及时纠错误。 读给别人听并请人指正或录音后自己听辨。发现错误及时纠正，保证在朗读过程中，不错字，不漏字，不添字。（二）怎样指导学生读流利（二）怎样指导学生读流利在读“正确”的基础上才能做到读“流利”。所谓“流利”，就是指读得自然连贯、清晰流畅，不指读、不唱读、不重复、不颠倒、不破句。1.扩大视读广度。扩大视读广度。 打好“提前量提前量”，不仅看一个词读一个

8、词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确，标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。 2.训练朗读难点训练朗读难点。 文中难读的语句或语段可以找出来进行专门的指导和训练。（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读 “学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文”，是语文课程标准小学各学段阅读教学的共同目标，这足见它的重要性。如果说“读正确”“读流利”是基础，那么“有感情地朗读”则是朗读教学的最高目标。（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读1.教师范读，为感情朗读教师范读，为感情朗读“引路引路” 指导学生

9、有感情地朗读课文最有效的方法就是范读指导学生有感情地朗读课文最有效的方法就是范读。（1）提升自身素养。）提升自身素养。（2）加强朗读备课。）加强朗读备课。（3 3）选择恰当时机。）选择恰当时机。（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读例1 ：人教版五年级下册杨氏之子（文言文） 梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃梁国杨氏子九岁，甚聪惠。孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：呼儿出。为设果，果有杨梅。孔指以示儿曰：“此是君家此是君家果。果。”儿应声答曰：儿应声答曰：“未闻孔雀是夫子未闻孔雀是夫子家家/禽禽。”（三）如何指导学生有感情朗读（三）

10、如何指导学生有感情朗读例2：人教版五年级下册凤辣子初见林黛玉（古典名著）片断： 这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：这个人打扮与众姑娘不同，彩绣辉煌，恍若神妃仙子：头上戴着金丝八宝头上戴着金丝八宝攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫攒珠髻，绾着朝阳五凤挂珠钗；项下戴着赤金盘螭璎珞圈；裙边系着豆绿宫绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝绦双鱼比目玫瑰佩；身上穿着缕金百蝶穿花大红洋缎窄裉袄，外罩五彩刻丝石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉。身石青银鼠褂，下罩翡翠撒花洋绉裙。一双丹凤三角眼，两弯柳叶吊梢眉

11、。身量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。量苗条，体格风骚，粉面含春威不露，丹唇未启笑先闻。（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读 2.评价激励，为感情朗读评价激励，为感情朗读“导向导向” （1）适时评价激励。）适时评价激励。 狼很想吃小羊，就故意找碴儿，说：“你把我喝的水弄脏了，你安的什么你把我喝的水弄脏了，你安的什么心？心？”（人教版二年级上册狼和小羊）（2）尊重独特感受）尊重独特感受。 苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。” “站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，

12、一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它站在瀑布脚下仰望，好伟大呀，一座珍珠的屏！时时来一阵风，把它吹得如烟，如雾，如尘吹得如烟，如雾，如尘”（人教版三年级上册瀑布）（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（1）抓住重点，深入体会。）抓住重点，深入体会。例例1 ：“秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，秋天的雨是一把钥匙，趁你没留意，轻轻地、轻轻地轻轻地、轻轻地把秋天的把秋天的大门打开了。大门打开了。”（人教版三年级上册秋天的雨例例2：“我注意地看着，眼睛我注意地看着，眼睛应接不暇应接不暇，看清楚了这只，又错过了那只，看清楚了这只，又错

13、过了那只，看见了那只，另一只又飞起来了。一只看见了那只，另一只又飞起来了。一只画眉画眉鸟鸟飞了出来，被我们的掌飞了出来，被我们的掌声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好声一吓，又飞进了叶丛。站在一根小枝上兴奋地叫着，那歌声真好听。听。”（人教版四年级上册鸟的天堂）（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（2）联系生活，适度拓展。）联系生活，适度拓展。例例：双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把双腿瘫痪后，我的脾气变得暴怒无常。望着望着天上北归的雁阵，我会突然把玻璃砸碎；听着

14、听着李谷一甜美的歌声，我会猛然把手边的的东西摔向四周的墙壁。玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌声，我会猛然把手边的的东西摔向四周的墙壁。母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静。当一切恢复沉寂，她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。她又悄悄地进来，眼边红红的，看着我。（秋天的怀念秋天的怀念） 那时的我，作为她的儿子，还太年轻，还来不及为母亲着想，我被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是要加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是自己而不是

15、儿子，可这事无法代替；她想，只要儿子能活下去哪怕自己去死呢也行，可她又确信一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福；而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于能找到而这样的母亲，注定是世界上活得最苦的母亲。（三）如何指导学生有感情朗读三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（3）创设情境，激发想象）创设情境，激发想象例：例：这片土地是神圣的片断： “每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流每一处沙滩，每一片耕地，每一座山脉，每一条河流.在我们这个民族在我们这个民族的记忆和体验中，都是圣洁的。的记忆和体验中，都是圣洁的。”让学生谈感受，带着感受

16、朗读，对文字有个初步的了解。把“沙滩”“耕地”“山脉”“河流”等字变红，配乐渲染：“这里曾经留下他们多少美妙的回忆呀！在每一片沙滩上，他们曾经在每一片耕地上，他们曾经（学生想象回答）”出示图片，读句子再来感受。师引导：“可是，这美好的一切西雅图的族人们要远离了。此时，他们心情怎样？”（体会西雅图族人们对土地的依恋、不舍。）让学生带着这种种体会反复朗读这一段。（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（4）进入角色，激情激趣）进入角色，激情激趣例例1：落叶教学片断秋天到了，天气凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。秋天到了，天气

17、凉了。一片一片的树叶从树枝上落下来。树叶落到地上，小虫树叶落到地上，小虫爬爬过去，躲在里面，把它当作屋子。过去，躲在里面，把它当作屋子。树叶落在沟里，蚂蚁树叶落在沟里，蚂蚁爬爬上去，坐在当中，把它当作船。上去，坐在当中，把它当作船。树叶落在河里，小鱼树叶落在河里，小鱼游游过来，藏在底下，把它当作伞。过来，藏在底下，把它当作伞。树叶落在院子里，燕子树叶落在院子里，燕子飞飞来看见了，低声说：来看见了，低声说：“电报来了，电报来了，催我们赶快到南方去呢。催我们赶快到南方去呢。”（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（5）进行对

18、比，体验感悟）进行对比，体验感悟 1）删减词语比较：）删减词语比较：教师引导学生比较原文和改写后的文字，让学生体会到作者遣词造句的准确、生动，并加深对其中蕴含的情感的体会。在教学梅花魂时，为了更好地理解中心段的意思，可把原句：“她是她是最最有品格，有品格，最最有灵有灵魂，魂，最最有骨气的。有骨气的。”改为“她是最有品格、有灵魂、有骨气的她是最有品格、有灵魂、有骨气的。”学生通过交流体会到了三个“最”字的好处，在随后的朗读中便掷地有声。3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（5）进行对比，体验感悟）进行对比，体验感悟 2）不同感情比较：教师引导学生发现人物感情的不同，通过朗读读

19、出区别来。例： 回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口回家途中，孩子们兴高采烈。你给我一点儿暗示，我让你摸摸口袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉袋，不断让别人猜测自己买了什么礼物。只有八岁的小女儿金吉娅沉默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖默不语。透过塑料口袋，我发现，她只买了一些棒棒糖那种五十那种五十美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？美分一大把的棒棒糖！我有些生气：她到底用这二十美元做了什么？ （三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读3）改变停顿比较改变停顿比较： 当您再回去抢救小孙孙的时候，房

20、子已经炸平了当您再回去抢救小孙孙的时候，房子已经炸平了 3.理解感悟，为感情朗读理解感悟，为感情朗读“扬帆扬帆”（5）进行对比，体验感悟）进行对比，体验感悟 4）改变重音比较改变重音比较：这是我的语文书这是我的语文书。分别将重音放在“这”、“是”、“我的”、“语文书”上，体会不同的朗读表现的不同意思。5）改变句式比较改变句式比较：比较反问句和陈述句、双重否定句和肯定句的表达效果，对感情朗读也是很有用帮助的。 “您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？您为我们付出了这样高的代价，难道还不足以表达您对中国人民的友谊吗？”（三）如何指导学生有感情朗读（三）如何指导学生有感情朗读4.变换形式，为感情朗读变换形式，为感情朗读“借力借力”（1）齐读（2）分小组读（3）引读 （4）分角色读（5）表演朗读（6）比