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文档简介

1、中学数学新课程改革问题之浅见中学数学新课程改革问题之浅见一、中学数学新课程改革顺应了数学训练的开展趋势我国训练部根底训练于2021 年 3 月正式组建了国家数学课程标准研制工作组；工作组经过专题讨论、综合讨论、起草标准和修改初稿四个阶段，历时近一年时间，研制形成了. 义务训练阶段 * 国家数学课程标准征求看法稿.以下简称.义教标准 .；.义教标准 .的内容包括背景、根本理念、 总体目标及分学段目标和课程实施建议，较好地表达了国际数学训练的开展趋势； 从中学数学的学科位置来分析，第一，新课程标准要求培育有数学素养的社会成员； 是否把握数学的思想方法是具有数学素养的一个重要标准， 具有数学素养的人

2、往往善于分析、综合比拟，善于概括判定、推理论证、归纳总结， 这些科学思维方法必需在数学思想方法的渗透和训练中加以培育；其次，在中学课程中，数学是一门主要课程；它为其他课程的学习供应思想、方法和语言，是一门工具学科；同时，其他课程也为中学数学课程供应应用的问题和试验的条件；中学数学课程的宗旨是向同学传授在日常生活、生产、效劳和进一步学习中能够长远起作用的根底学问和根本技能简称“双基，在提高同学运用数学分析解决问题的才能的同时，通过对数学的学习、试验和应用，提高同学的数学素养， 树立数学文化是人类文化的重要组成局部和通过建立数第 4页学模型运用数学的意识；二、中学数学新课程改革表达了新旧课程的差异

3、传统的数学教学认为数学是思维的体操，具有深厚的科学主义倾向，无视了数学训练的文化价值，给人以呆板、枯燥、抽象、冷漠和缺乏人情味的印象；应试训练那么更在很大程 度上掩盖了数学课程的原来面目，认为数学就是做题，歪曲 了数学原应有的过程：经受、体验、探究等，让很多同学产 生了厌学心情；与之相对应，新课程改革前的中学数学训练 在课程、教材、教法和考试制度上，都存在着训练的行政化 和老师意志的主导化现象，使实际的训练教学过程经常不是以同学为主体来组织和实施；大纲和教材将代数、 几何分开， 各自要求相对完整的学问体系，理论上仍有要求过高的现象，并且在数学思想方法和数学应用上留意不够，在数和形 的应用上联系

4、不够紧密； “不考试就不教使大纲和教材中的选学内容流于形式，这也不易做到因材施教；比拟是发觉 差异的有效途径，差异是探寻改革方向的原点；一方面，初 中数学新课程要求以同学为本，强调同学的多方面开展，强 调同学有方案的自主学习与合作学习，留意数学学问产生的历史即问题解决的过程及其在实践中的详细应用，强调 讨论性学习的重要性； 学习内容从基于数学学问的学习转化为批判思维和基于挑选、决策的学习，教学背景是仿真的或现实的，教学媒体是多媒体，师生间的信息传递是双向多项交换；新课程的显著特点是不确定性，包括教学目标、 结果、对象、内容、方法、过程、评判等的不确定，给老师留下更多的创新余地；另一方面，新课程留意微观结构的讨论，提倡设立数学学科课程、活动课程和实践课程等校本课程；在教学过程中重视对数学史

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