学习共同体视野下的教育学教学改革-2019年文档

1、学习共同体视野下的“教育学”教学改革 一、“教育学”教学改革之切 “教育学”作为师范院校的必修课，是师范院校一门重要的 基础课程。如何讲授好这门课程，有效提高教学质量，是关系到 能否培养出合格教师的重要问题。“高素质的教师队伍，是高质 量教育的一个基本条件。”国务院关于基础教育改革与发展的 决定再次强调：“建设一支高素质的教师队伍是扎实推进素质 教育的关键。”由此可见，人才的培养关键在教师。很难想象一 位知识陈旧、观念落后、墨守成规的教师能培养出具有创新能力 的学生。 “教育学”作为师范院校的特色课，是培养学生的教师职业 素养和技能的课程。可以说，这是师范教育真正具有师范性的体 现。因此，对于

2、将要在不远的将来走上讲台、成为人师的师范生 而言，“教育学”无疑是他们的一门基础性专业技能课。而“教 育学”教学效果欠佳的现状成为影响高师学生教育素养获得和 提升的一个重要因素，甚至影响到下一代青少年学生的素质和发 展，因此，“教育学”课堂教学的改革势在必行。 二、“教育学”教学改革之需 “在未来社会，衡量教师素质不仅仅是教师是否拥有广博的 文化修养或精深的专业知识， 更在于教师是否具有较高的教育素 质。” “教育学”作为体现师范教育特色的必修课程， 对于培养师 范生的教育素质具有举足轻重的作用。 然而， 长期以来由于多种 原因，“教育学”的教学效果不佳严重影响到师范生的素质， 为 此，理性认

3、识和分析“教育学”教学的困境及其根源， 提高“教 育学”的教学质量， 在当前努力建设高水平的教师队伍时期显得 尤为迫切和重要。 1. 观念误导，主体缺失 教育学是否是一门科学， 它带有的科学特征有多大， 一直是 众说纷纭， 没有形成统一的认识。 教育对象是一个个活生生的富 有个性的复杂个体的结合， 社会对教育的期望特别高， 甚至教育 成为人们眼中改变命运的重要手段。 然而， 教育学的概念非常模 糊性，也不能立刻显现教育效果， 这与人们的厚望形成很大偏差， 于是关于“教育学”的“无用论”、“非科学”等思想开始蔓 延，严重影响教育学的发展。 在“教育学”课堂上， 学生的主体地位没有体现出来， 教师

4、 的说教、知识的传授成为主旋律，学生缺乏主动参与的机会，因 此不能感受到教育活动带来的主体性参与的快乐， 更不能形成对 教育的正确认识及对自我的适当的评价。 “公共教育学教学人为 地割断了学生的生活世界与科学世界的联系学生的主动性、 差异性、 成长性被遗忘了”， 教师仅作为“教育学”知识的传 授者，学生则作为接受知识的容器， 现实中作为整体的人的意义 和价值在此失落了。 2. 教法陈旧，模式单一 在教学过程中，教师往往都比较重视知识的系统性和条理 性，而把学生摆在课堂客体的位置上。 即使事实上大多数教师都 认可“教育学”不仅是教学生一些教育知识的泛泛之论， 可到了 课堂上仍沿用传统的以讲授为主

5、的教学方法。 究其原因， 有教学 时空的局限性、 学生单一学习方式的影响、 学校的课堂教学传统 等，可见要转变单调乏味的“教育学”知识的教学方式， 实现教 学方法的多样化，提倡对话教学，调动学生在教学中的积极性， 使教育学课堂成为师生互动的良好平台，更好地引领学生兴趣， 丰富学生精神世界，增强“教育学”对学生的吸引力。 此外，教学模式的单一和陈旧也影响着教学实效性的发挥。 教学过程中由于缺乏鲜活的案例， 学生感觉到公共教育学与现实 的教育生活相距甚远， 大大降低了学生的学习兴趣， 教学实效性 难以得到有效发挥。 这就需要教师在教育过程中更多地关注教育 现状， 审视教育现象， 从特定的视角观察和

6、思考生活中的教育原 型，亲自调研、搜集、整理、选择特定的情景，用教育的理论分 析、解构生活中的事例，展现“教育学”应有的功效，使学生感 悟到生活中的教育，从而提升课堂教学质量，促进学生的发展。 3. 重视理论，轻视实践 与生活密切联系的经验科学， 是“教育学”的主要内容， 实 践是教师发展的基础和生命。 对于没有任何教学实践经验的师范 生而言，从试教和观察别人的体验中理解并获得全面知识和必备 技能是至关重要的。 因此，实践在教育学教学中无疑具有非常重 要的作用。 而在实际教学中， “教育学”的理论传授与实践实习 相互分离， 教育学的学习没有与教育实习形成良好的互动， 这种 理论教学与实践操作的

7、割裂导致学生无法深刻地理解书本理论， 难以将所学理论运用于实际情境中， 使学生无法感知教育学的理 论知识对解决实践问题有何价值， 从而致使学生对教育学的学习 处于被动境地， 甚至出现厌学的倾向， 严重影响了师范生教育素 质的提升和师范技能的培养。 4. 体系庞大，考评简单 随着教育理论的发展和教育实践的进步， “教育学”的内容 也愈来愈多， 学习的教材也变得越来越厚， 庞大的理论体系竭尽 所能地达到“大而全”， 较强的理论性大大消减了学生的学习兴 趣。而历来对“公共教育学”的考评大多采取闭卷考试的方式， 内容主要涉及基本理论和基础知识， 主观性、开放性的题目较少， 学生主要依靠机械记忆的方法来

8、应对考试， 这不仅增加了学生的 学业负担，还无益于学生综合素质和教育教学技能的提高。 由此， 迫切需要探究一种新的教学模式，探寻一种新的教学组织形式， 采用一些新的教学方法来提高公共教育学的教学效果以达到提 升师范生教育素质的目的。 三、教育学教学改革之路即构建学习共同体 “无论 是社会学的解释还是教育学的理解， 共同体其实就是一种真正的 共同生活，一种归属精神，一种可以信赖的权威结构，一种来自 大家的互惠互利的意识，一种作为共有、共享的精神指引。” 在大学这一学习共同体里， 大学教师之间、 大学教师与学生之间 通过交往与对话等方式相互作用， 共同分享各种资源， 共同完成 一定的教学与科研任务

9、，结成相互影响、相互促进、教学相长的 关系。 1. 构建学习共同体，崇尚学术自由，实现师生互动 学术自由是一所大学的精神实质， 是大学人得以顺利进行研 究活动的基本保障。 正如耶鲁人所认为的： “一所大学之所以能 名扬四海，不是因为它只传授一种正确的思想及一种正确 的价值观， 而是因为它是交流思想的自由市场。 ”创建 平等交流的学术环境， 营造轻松自由的课堂氛围， 保证教师的教 学和科研的自由， 学生的学习和思想的自由， 师生之间围绕问题 共同探讨、相互交流，激发智慧的火花，真正达到思想的碰撞， 调动学生的学习积极性， 引导学生独立思考， 敢于表达自己的观 点和看法，使学生学会学习。 另外，互

10、联网时代的到来， 一方面给人们更快更多地获取资 源提供了新的平台， 使得师生交流和学习的空间更加广阔， 另一 方面对传统的学术研究环境也提出了挑战。 电子信息化、 多媒体 的不断进步和应用， 打破了原来的学术研究空间， 师生可以不受 时间和空间的限制， 通过高效、 快捷的网络获取更加简便的信息 检索方式， 很快搜集到各种观点； 广大学术工作者也能够在辽阔 的网络世界里发表各自的观点， 阐述各自的思想， 交流传播的速 度远远快于纸质时代。 师生之间的互动不再局限于课堂， 他们可 以通过网络交换不同的意见并查阅资料支持、 论证个人观点。 但 是，网络是一个虚拟世界， 凡是会利用电子计算机的人都可以

11、通 过网络传播自己的观点， 这使得网络成为一把双刃剑， 目前就存 在一些研究资源获取受限， 或是受到恶意攻击、 审查监督制度不 完善等问题。 2. 构建学习共同体，加强对话与交流，实现教学相长 对话与交流是学习共同体的实质体现。 学习共同体成员之间 广泛开展对话是建立学习共同体的有效途径。 大学教师通过与他 人（教师、学生等）持续交流才能不断激发内心的火花。在对话 过程中二者互为主体、 平等地开展对话， 建立自由、 宽容、批判、 民主等关系。 在对话的交互关系中， 教师不是作为知识的占有者 和给予者， 而是通过对话启导学生自己发现知识和获得智慧， 真 正实现教学相长。 在具体的课堂教学中，教师

12、不能将自己仅仅定位于知识传 道、授业者的角色，还要注重凸显解惑者这一身份的价值，使自 己不再是“教书匠”， 而是要做研究者。 教师要尊重学生在课堂 中的主体地位， 不能只是一味地以讲授为主， 使学生成为被动者， 这对学生的全面发展非常不利。 教师要注意引导学生讲出自己的 观点和感受，唤醒学生独立探索的意识，与学生一起讨论，尊重 不同意见和思想，匡正偏激想法，使学生努力做到自主学习，而 不是为了知识而学习，为了考试而应付。 3. 构建学习共同体，主张求同存异，实现和谐共存 高校教师面对的是一些有着自己成熟或是半成熟的世界观、 人生观、价值观的成年人。他们看待事情不再依附别人的观点， 也不迷信教师

13、的教导，能够对问题提出独立见解。但是，由于种 种原因， 他们的思想总会存在这样或是那样的问题， 需要教师的 帮助，更需要教师的包容， 所以教师要允许不同思想的共生共存， 因为只有践行求同存异、 和谐发展的理念， 才能培养出具有创新 能力、批判精神和独立个性的人才。 高校教师作为知识分子的典型代表， 在课堂中要充分发挥知 识分子具有的批判精神这一特质， 运用专业知识， 通过对社会政 治、经济、文化的分析、思考和判断，提出独道的见解，引领学 生在理智上对话交流， 培养学生的批判精神， 使学生将来走上社 会后真正发挥知识分子在社会发展进步中的应有作用。 4. 构建学习共同体，完善评价方式，实现全面发

14、展 教育的最终目的是要促进人的全面发展， 这就要求在对学生 进行评价时， 不仅要注重学生的卷面成绩， 也要考核学生的综合 素质。教育不是外部强加给学生的道德规范、行为准则，而是需 要受教育者内化为自身的一部分。 传统的评价方式， 主要以知识量为标尺， 学生成为装备书本 知识的“机器”， 单凭对所学知识内容的书面考核， 分数的多少 来评价学生的发展是很片面的，容易导致学生的“畸形”发展。 另外，传统的评价方式一贯采用横向比较，给学生排出名次，不 注意或是直接忽视学生自身相比较的进步， 压制了学生发展品质 的提高。因此，培养全面发展的人， 需要转变对学生的评价方式。 学生获得知识的过程和方法， 比知道学习结果更能体现出学生有 效学习的程度， 在对学生进行评价时不只关注学生对书本知识的 掌握，还要注重考量学生的创新能力、 自我学习和提高能力以及 应变能力，充分尊重学生的个性发展，实现全面发展，这也是新 世纪对