教材讲解能力提高探讨

1、教材讲解能力提高探讨近年来，随着以学定教的理念被一线数学教师认可，越来越多的视角转向研究学情的检测、分析和思考。前 测一一这一教育科研的名词嫁接并成功运用到数学教学中， 在学情的把握方面，教学前测体现了较高的科学性和可操作 性。前测发生在教学开始之前，是掌握学生认知情况的重要 手段，通过对前测数据的分析、考量，在了解学习起点，制 定学习目标和终点目标，设计教学、选择教学策略方面体现 出较大优势。那么，如何发挥教学前测的成效呢？笔者试着 通过日常教学实践中的相关做法和经验积累，谈一谈个人观 点。预估起点与教学前测如果科学的教学前测能帮助教师较好的把握学情，那么 预估学习起点，一方面可以使教师更有

2、针对性地设计前测内 容，使得前测的效果得以凸显；另一方面，当无法预估学习 起点的时候，前测则反过来为教师了解学习起点，把握学情 服务。由此可见，预估起点很有必要，如何比较准确预估学 习起点呢？从知识的逻辑层面上找寻学习的起点教学起点的把握，依赖于教师对教材内容的钻研，由于教材本身具有相当的系 统和逻辑性，因此，学习起点是建立在逻辑起点上。它一般 位于逻辑起点的“周围” 。这就需要教师了解整套教材的编 排体系和编排特点及本内容的“前世今生” ，从而较准确地 找到逻辑起点。通过预估找寻学习起点 学生获取学习资源的途径呈现 多样化态势。有些数学问题即使他们还没有接触过，但当问 题一旦呈现在他们面前，

3、他们往往可以基于相关的经验，形 成对问题的解释。 因此，我们没有理由把学生当做一张白纸， 而是应该正视学生的知识储备和生活积累，充分审视这些宝 贵的数学资源对学生学习的作用，善于糅合这些资源，尽可 能得准确掌控。设计试题是提高前测手段 数学学习是学生自己的活动过程，教师要安排利于学生 学习的内容和氛围，了解、把握学情显得尤为重要。要想探 明学情，可以谈话了解，也可以通过课堂观察等，但是这些 手段往往停留在“猜测阶段” ，准确性不强。而比较科学的 做法则是在预估学情的基础上，通过设计科学、合理的前测 材料来实施。在设计前测题时，要考虑新旧知识间的一脉相 承，既要有旧知识的复习测试，又要有新知识的

4、预备测试， 以便通过前测比较准确地了解学生的知识掌握情况。以下是 一位老师在教学人教版三年级下册两位数乘两位数的笔算 前设计的前测材料。口算：11 X 2、21 X 20、30X 60; 竖式计算：18 X 7、46 X 9、35 X 6这样设计的思路和理由：此教学内容是基于两位数乘一 位数、两位数乘整十数的口算以及多位数乘一位数的笔算基 础上进行教学的，这两个内容是学生应具备的逻辑起点。但 究竟学生对这些知识掌握得怎么样，有多少学生已经很熟练 掌握，有多少学生还有所欠缺，教师必须了解这些所涉及的 方面。量化分析是前测保障 如果把前测看做一部精确运行的仪器，那么前测内容就 是硬件设备，而数据的

5、统计和分析则更是不可或缺的软件。 教师通过批阅学生的答题情况，发现典型问题，再经过对数 据的分析量化， 得出科学的考量， 从而把握比较准确的学情， 进行有效的行为跟进。笔者在参加市中年教师赛课时执教 简易方程的整理与复习 一课中， 设计了这样的前测材料： 小明家离学校 1500 米，今天下午他骑自行车回家。每分 钟行b米，4分钟后离家还有（）米？下面的式子是方程 吗？是的打， 不是的打 X。2x+3=9（ ）、18-2x8（ ）、5m- =59（、解方程 x+4.2x=10.4、8（x-1.2） =12、1.2x+2.8=16; 果园里有桔树 236 棵，比梨树的 4 倍少 8 棵。梨树有几棵

6、？ 在学生完成批阅后形成了以下数据统计：分析与思考：通过对以上数据的分析，可以发现学生对 式与方程的内容掌握的还算可以，难点在列方程解决逆向思维问题上。 一方面， 对于这类问题学生还不善于用方程解决； 另一方面，在用算术法解决的时候，由于逆向思考的难度较 大，故错误较多。表明在整理和复习时，应多把目光聚焦于 让学生体会到列方程解决问题的优越性以及会合理选用算 术法或者方程法来解决问题，对于用方程解决问题时也应关 注等量关系的寻找上，因为这是列方程的前提。另外，对于 方程意义的理解上，学生也出现了对于诸如5m- =59 的错误判断。基于以上思考，笔者在此后的教学设计中“厚此薄 彼”，突出重难点。教学前测作为一种教学的前诊方式，有赖于一套科学的 操作规程，但同时又取决于教师的教学诊断、数据检索、分 析、整合能力等。通过前测有利于教师把握准确的学情，有 利于设计出尽量靠近学生最近发展区的一种学习材料，