教师资格证备考资料中学教育心理学讲义PPT课件第五章

1、中学教育心理学精讲班主讲老师：甘利婷第五章 学习迁移第五章 学习迁移 这一章没有前几章那样内容丰富，但也是教育心理学的主要内容之一。平时，这一章考试题型也较多，选择、填空、简答、论述题都有出现。 本章三大内容：第一节概述；第二节理论；第三节如何促进学生学习迁移。第一节 学习迁移概述一、学习迁移的概念 学习迁移也称训练迁移，是指一种学习对另一种学习的影响，或习得的经验对完成其他活动的影响。 迁移广泛存在于各种知识、技能、行为规范与态度的学习中。第一节 学习迁移概述二、学习迁移的种类1正迁移与负迁移（迁移的性质） 正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。 负迁移指两种学习之间

2、的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，也叫消极迁移。第一节 学习迁移概述2水平迁移与垂直迁移（迁移内容的不同抽象和概括水平） 水平迁移也称横向迁移，是指处于同一抽象和概括水平的经验之间的相互影响，也就是说，先前学习的内容与后继学习的内容在难度、复杂程度上属于同一水平层次，学习内容之间的逻辑关系是并列的。第一节 学习迁移概述 垂直迁移又称纵向迁移，指处于不同抽象、概括水平的经验之间的相互影响。如上位概念、下位概念。第一节 学习迁移概述3一般迁移与具体迁移（内容） 一般迁移也称普遍迁移、非特殊迁移，是将一种学习中习得的一般原理、方法、策略和态度等迁移到其他学习中去。 具体迁移也称为

3、特殊迁移，指将一种学习中习得的具体的、特殊的经验直接迁移到另一种学习中去。第一节 学习迁移概述4同化性迁移、顺应性迁移与重组性迁移（内在心理机制） 同化性迁移是指不改变原有的认知结构，直接将原有的认知经验应用到本质特征相同的一类事物中去。平时所讲的举一反三、闻一知十等都属于同化性迁移。第一节 学习迁移概述 顺应性迁移指将原有认知经验应用于新情境中时，需调整原有的经验或对新旧经验加以概括，形成一种能包容新旧经验的更高一级的认知结构，以适应外界的变化。顺应性迁移的根本特点是自下而上。第一节 学习迁移概述 重组性迁移指重新组合原有认知系统中的某些构成要素或成分，调整各成分间的关系或建立新的联系，从而

4、应用于新情境。第一节 学习迁移概述例：1、从迁移的种类来看，思维僵化，因循守旧主要是产生了 迁移。答案：负 第一节 学习迁移概述例：2、从迁移的观点来看，“温故而知新”属于（ ）a、顺向正迁移 b、逆向正迁移 c、顺向负迁移 d、逆向负迁移答案： a 第一节 学习迁移概述例：3、闻一知十、触类旁通指的是学习中的（ ）a、定势现象 b、迁移现象 c、记忆现象 d、应用答案： b第一节 学习迁移概述三、学习迁移的作用（1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用。（2）迁移是习得的经验得以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节。（3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及相关的培训人

5、员具有重要的指导作用。第二节 学习迁移的基本理论一、早期的迁移理论 早期的迁移理论主要包括形式训练说、共同要素说、经验类化说与关系转换说等。1形式训练说 形式训练说的心理学基础是官能心理学。官能心理学认为，人的“心”是由注意、知觉、记忆、思维、想象和意志等官能组成的。第二节 学习迁移的基本理论 形式训练说把训练和改进“心”的各种官能作为教学的重要目标，并认为某些学科可能具有训练某一或某些官能的价值。教育的目的就在于这种形式的训练。 形式训练说指出，官能训练注重训练的形式而不注重内容。由此，形式训练说认为，迁移是无条件的、自动发生的。第二节 学习迁移的基本理论 评价： 形式训练说的观点在欧美盛行

6、达一百年之久，直到今天，这一理论对教育工作仍然有一定的影响。但是由于形式训练说主张“心”之官能通过训练来提高，并自动迁移到一切活动中去，缺乏科学依据，因此，引起了一些研究者的怀疑和反对。第二节 学习迁移的基本理论2共同要素说 桑代克和伍德沃斯以刺激一反应的联结理论为基础，提出了学习迁移的共同要素说。其主要观点是，只有当两个机能的因素中有相同的要素时，一个机能的变化才能够改变另一个机能的习得。换句话说，只有当学习情境和迁移情境存在共同成分时，一种学习才能影响到另一种学习，即产生了学习的迁移。第二节 学习迁移的基本理论实验： 总之，共同要素说认为，迁移是具体的、并且是有条件的，需要有共同的要素。这

7、些都是对形式训练说的否定，从而也使迁移的研究有所深入。第二节 学习迁移的基本理论评价： 桑代克的相同要素说在当时的教育界曾起到过积极的作用，使学校脱离了那种在形式训练说影响下不考虑实际生活、只注重所谓的形式训练的教学状况。在课程方面也开始重视应用学科，教学内容的安排也尽量与将来的实际应用相结合。第二节 学习迁移的基本理论 但这一理论仅将迁移视为相同联结的转移，认为两种情境中的客观方面的共同要素是决定迁移的唯一因素，这在某种程度上否认了迁移过程中的复杂的认知活动，因此具有一定的机械性和片面性。第二节 学习迁移的基本理论3经验类化说（概括原理说） 经验类化说是贾德提出的一种迁移理论，其主要观点是，

8、一个人只要对自己的经验进行了概括，就可以完成从一个情境到另一个情境的迁移。第二节 学习迁移的基本理论实验： 贾德的经验类化理论十分强调概括化的经验或原理在迁移中的作用。学习者自身的概括化水平越高，迁移的可能性越大。因此，其经验类化理论又称为概括化理论。第二节 学习迁移的基本理论意义： 贾德还认为，对原理学习得越透彻，对新情境的适应性就越强，迁移效果也越好。依据概括化理论，教师在讲授教材内容时，应该重点鼓励学生对起核心作用的经验进行概括，如果这种概括能够结合实际进行，就会促进正迁移的产生。第二节 学习迁移的基本理论4关系转换说 关系转换说是由格式塔心理学家提出的一种学习迁移的理论。其主要观点是：

9、习得经验能否迁移取决于对情境中各种关系的理解或顿悟。第二节 学习迁移的基本理论实验： 格式塔学派认为，迁移的产生并不取决于是否存在某些共同要素，也不取决于对原理的孤立掌握，而是取决于能否理解各个要素之间形成的整体关系，能否理解原理与实际事物之间的关系。个体越能发现事物间的关系，则越能加以概括、推广，这样迁移也就越普遍。第二节 学习迁移的基本理论评价： 关系转换理论十分强调个体的作用，认为学习者只有发现两个事件之间的关系，迁移才能产生。但关系的转换又受到一系列因素的影响，如原先学习内容的掌握程度以及练习量等。从某种程度上讲，关系转换理论强调学习者的认知因素在迁移中的作用，这具有积极意义。第二节

10、学习迁移的基本理论理论代表人物主要观点形式训练说沃尔夫训练心理官能共同要素说桑代克、伍德沃斯两种学习的共同成分经验类化说贾德概括化的原理关系转换说格式塔对情境关系的理解顿悟早期四个理论之间的关系：第二节 学习迁移的基本理论例：1、“形式训练说”所讨论的迁移实际上属于（ ）a、正迁移 b、负迁移 c、特殊性迁移 d、普遍性迁移答案： d第二节 学习迁移的基本理论例：2、迁移的形式训练说认为，学科学习的意义在于（ ）a、具体内容 b、学习过程 c、概括 d、获得策略知识答案： b第二节 学习迁移的基本理论二、现代的迁移理论 奥苏伯尔的认知结构迁移理论：有意义的学习中一定有迁移。 学生原有的认知结构

11、是实现学习迁移的“最关键因素”。其中，认知结构的组织特征如认知结构的可利用性、可辨别性和稳定性则是影响学生学习迁移的主要因素。第二节 学习迁移的基本理论意义： 认知结构迁移理论认为，学生学习新知识时，认知结构的可利用性越高、可分辨性越大、稳定性越强，越会促进新知识学习的迁移。在实际教学过程中，可以通过改革教材内容和教材呈现方式来改进学生原有认知结构，进而达到学习迁移的目的。第二节 学习迁移的基本理论 继奥苏伯尔之后，研究者对迁移进行了更为深入的探讨，具体表现在下面两种观点中： 第一种观点强调认知结构在迁移中的作用，但对认知结构的解释各不相同。 迁移的产生式理论以安德森等人为代表。 迁移的结构匹

12、配理论以加特纳、吉克等人为代表异。第二节 学习迁移的基本理论 尽管这些观点强调认知结构的不同方面或用不同的术语来描述认知结构，但它们都主张认知结构中的某些成分是决定迁移能否发生的根本条件。 第二种观点强调外界环境与主体的相互作用对迁移的影响。 迁移的情境性理论以格林诺等人为代表。第二节 学习迁移的基本理论例：迁移的认知结构的可利用性、可辨别性与 是影响迁移的最关键因素。答案：稳定性第三节 学习迁移与教学一、影响迁移的主要因素 概括起来，主要有以下三个方面的影响因素：1相似性（1）学习材料的相似性。（2）学习目标与学习过程的相似性。（3）学习情境的相似性。 第三节 学习迁移与教学 除了上面提及到

13、的各种相似性外，一些研究者还强调两种学习情境中所涉及到的其他成分的相似，如情感、态度等，都有助于提高学习迁移。 纵观迁移研究的历史，早期的研究主要关注刺激与外在的反应的相似性对迁移的影响，而现代的研究对迁移中所需的内在心理特性的相似性给予了充分的关注。第三节 学习迁移与教学2原有认知结构 奥苏伯尔的认知结构迁移理论对此进行了明确的阐述。原有认知结构对迁移的影响主要表现在以下几个方面：第三节 学习迁移与教学（1）学习者是否拥有相应的背景知识是迁移产生的基本前提。 （2）原有的认知结构的概括水平对迁移起到至关重要的作用。（3）学习者是否具有相应的认知技能或认知策略以及对认知活动进行调节、控制的元认知策略，也影响着迁移的产生。第三节 学习迁移与教学3学习的心向与定势 心向与定势指的常常是同一种现象，即先于一定的活动而又指向该活动的一种动力准备状态。 定势对迁移的影响表现为两种：促进和阻碍。第三节 学习迁移与教学 定势对迁移究竟产生积