《古诗中的山水》课堂实录

1、古诗中的山水课堂实录 部编版三年级语文上册17饮湖上初晴后雨望洞庭 一、教材分析 本教学设计是立足于部编版三年级语文上册的第六单元“祖国河 山”这一主题单元中的第一篇课文古诗三首来进行设计的。此单 元围绕主题安排了描写山水美景的古诗望天门山饮湖上初晴后 雨和望洞庭；有表现海疆风景优美、物产丰富的富饶的西沙 群岛；有描绘南国美丽风光的 海滨小城 ； 还有展现北国四季迷 人景色的 美丽的小兴安岭。本单元旨在让学生领略祖国各地美丽 的风光，激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。单元语文要素是“借 助关键语句理解一段话的意思”。但古诗三首的语文要素定位为 “借助关键词语理解诗意、感悟诗境”，引导学生积累

2、写景的古诗， 感受祖国河山的美丽和传统文化的博大精深。 望天门山 写的是天门山夹江对峙， 长江波澜壮阔的雄奇秀丽 的景色，表达了诗人对祖国壮丽山河的热爱之情。饮湖上初晴后雨 通过描写西湖在不同气候下呈现的不同风姿，表达了作者对西湖的喜 爱之情。望洞庭以轻快的笔触，勾勒出一幅优美的洞庭湖秋月图, 表达了诗人对洞庭湖美景的喜爱和赞美之情。三首古诗都是写景的， 有共同之处，我在第一课时重点教学第一首古诗望天门山，想象 诗句描绘的画而，进行有感情地朗读，并积累古诗，梳理学法，为进 行另两首古诗的对比学习作准备。 二、设计背景 我校在 2018 年加入了武侯区群文阅读教学研究的诗歌组，并在 2018 年

3、年底申请了区级微型课题古诗文教学中培养学生审美能力 的研究，并成功立项。我作为该课题的研究成员，和语文老师们一 起探索古诗文中的“美”，古诗文是中华优秀传统文化中的瑰宝，语 言高度凝练，意境深远，它们有着“音韵美”“画而美”“意境美” “情感美”等等。本课三首古诗又在“祖国山河”这一单元，我力求 带着学生从感受山水带给我们不一样的美，再走向体会诗人热爱和赞 美大自然的心情美。 三、 教学目标 1. 认识并巩固“亦、宜”等 4 个生字，读准多音字“抹、磨”，正确 流利有感情地诵读古诗、背诵古诗。 2. 通过借助插图、想象画而等方式理解古诗大意，感悟古诗的意境， 体会诗人对祖国山水的喜爱与赞美之情

4、。 3. 通过对比学习，发现两首古诗的相通之处，并感受山水之美，语 言文字之美，陶冶学生爱美的情趣，提高鉴赏美的能力。 四、 教学重难点 1. 想象画而，感悟古诗的意境。 2. 通过对比学习，发现两首古诗的相通之处，并感受山水之美，语 言文字之美，提高鉴赏美的能力。 五、 课堂实录 一、由生活实际导入新课 （出示截图：老师的朋友圈，六张关于祖国山河的图片） 1. 师：看看老师的朋友群，你们知道我去了哪里吗？ 生 1：我知道第 5 幅图，老师去了天门山；第 6 幅图去了小兴安岭。 2. 师追问：你怎么知道的呢？ 生 1:因为我们学过美丽的小兴安岭里而说到了有雾气。（老师 提示） 师带着学生背诵课

5、文内容：“早晨，雾从山谷里升起来，整座森林 浸在乳口色的浓雾里。” 3. 师：你还从哪儿知道我们今天学习的哪个单元的内容呢？ 生 2:今天学习第 6 单元的内容，因为 6 单元单元导语写的就是“我 爱你每一寸土地”，你也是写的这句话。 4. 师：除了第 5、6 幅图，你还知道哪些地方？ 生 3：第 3 幅图，老师去了富饶的西沙群岛。 师引生背：“西沙群岛一带的海水五光十色、瑰丽无比。” 生 4：第 4 幅图，老师去了海滨小城，因为那些房子在大海边上。 师引背：“我的家乡在广东，是一座海滨小城。人们走到街道尽头, 就可以看见浩瀚的大海。” 5. 师：是的，孩子们，这 6 幅图就包含了古诗三首的三

6、首诗。 （设计意图：先学三篇写景的文章，再学习古诗，让学生对整个单元 的学习内容有整体建构的意识，也带着学生回顾课文内容。） 二、复习望天门山 1. 出示三首诗，分组比赛读 师：这三首诗分别请 3 个组的小朋友来读，看哪一组小朋友读得最 棒！（板书：望天门山饮湖上初晴后雨望洞庭） 组 1：齐读读望天门山。 组 2：齐读饮湖上初晴后雨。 组 3：齐读望洞庭。 师：第 3 组人最少，但声音很洪亮。提醒一个字“银”读“yin” 不是“ying”，全班一起读一次。 生齐读：“白银盘里易青螺。” 2. 师：昨天我们学了望天门山，天门山给你留下了什么卬象？ 这里的山怎么样？这里的水又怎么样？ 生 1：这里

7、的山很雄伟，水很有力。 师：为什么山很雄伟，水很有力呢？ 生 1：因为水能把山冲成两半，把山分开。 师：水很有力，我们换一个词。 生 2：水汹涌。（板书：山雄伟，水汹涌） 师：给你留下了什么卬象？ 一个词总结。 生 3：很壮美。 生 4：阳刚美。 生 5：很有气势。 师：很壮美、很阳刚、很有气势，我选一个词来写吧。（板书：阳 刚美） （设计意图：回顾所学的古诗内容，进行总结概括，梳理学习方法和 层次，以开启另外两首诗的学习。） 三、学习饮湖上初晴后雨望洞庭 1师：今天我们一起来看看西湖和洞庭湖又有怎样的美。 出示饮湖上初晴后雨题目，生齐读。 请一个小朋友读。 生 1: “饮湖上初晴后雨” 师：

8、你提醒大家哪一个字的读音？ 生 1:饮，前鼻韵。 全班再次齐读：“饮湖上初晴后雨” 2. 师：做一个“饮”的动作。 生表演。 师：（问某一个同学）你这个“饮”是在干嘛？ 生 1：喝水。 生 2：喝可乐。 生 3：喝酒。 师：你们在哪儿喝洒？ 生齐答：西湖。 师：西湖的哪儿喝洒？ 生 4：西湖的船上喝酒。 3. 师：挺不错，那天气怎么样呀？ 生 1：喝酒前是晴天，喝洒后又下起了雨。 师：哦，喝酒前后天气就不一样了？ 生 2： “初晴”就是刚开始是晴天，“后雨”就是后来就下起了雨。 师：那你们发现诗题有什么不对？古人写诗、写文章时，有的字很 调皮，会跑到不对的位置去，你们看一看哪个字调皮了？ 生

9、3： “饮”字位置不对。 4. 师：（点击口板，“饮”与“湖上”换位置）自己先说一说题目的 意思，谁，在哪儿，干什么。 生 1：苏轼在西湖船上喝酒，喝酒前是晴天，后来下起了雨。 师：天气和喝酒有关吗？再准确一点。 生 2：苏轼和朋友在西湖的船上喝酒，天气刚开始是晴天，后来下 起了雨。 师：不错，掌声送给他。 5. 师：今天，我们两首诗一起学习，挑战一下！第一关：读准字音， 注意有拼音的字。 生自己读课文。 师：我请女孩子读饮湖上初晴后雨、男生读望洞庭。 男女生分别读文。 师评价：刚才有一个字读的非常准确，就是“抹”。“潭”有个别 同学读成了 “ddn” o 全班齐读“潭”，再读“潭而”。 5.

10、师：我说两句诗的意思，你们来猜是哪两句。“如果把西湖比作西 子，那她画淡雅的妆也好，还是盛装打扮，都可以，都很美。” 生 1： “欲把西湖比西子，淡妆浓抹总相宜。” 师：一来就猜准了，太明显了。再看一幅画，你们又来猜是什么诗 句呢？ 生 2： “遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。” 师：能说说原因吗？ 生 2：我觉得中间那座山就像青螺壳，旁边白色的地方是湖，就像 “白银盘” o 6. 对比两首诗的两句话 师：这两首诗的各两句放在一起，不同朝代、描写不同风景、，但 你们发现有什么相同之处呢？同桌讨论一下。 同桌讨论后举手。 生 1：它们都用了比喻。把西湖比西子，把君山比作青螺。 师引生说完整：还把

11、洞庭湖比作白银盘。 生 2：都写了湖，西湖和洞庭湖。 生 3：它们都是七言绝句。 生 4：我还发现都写了祖国山河，都有颜色。 师引生总结相同之处：比喻、写湖、美景。 7. 那“西子”是谁，你知道吗？ 生 1：她就是西施，是一个美女。 （出示一段关于西施的一段话） 师：请你们默读，你发现她除了美貌还有其它特点吗？ 生 2：她是中国古代四大美女之一。 师：除了这个呢？ 生 3：我发现她还很有才能。当时越国和吴国打仗，她帮助越王勾 践取得了胜利，灭了吴国。 师：讲得真好，课外知识很丰富。那为什么苏轼把西湖比作西子呢？ 生 4：因为西湖和西施都很美。 师：西施美在哪儿？ 生 5： “淡妆浓抹总相宜”，

12、淡妆美、浓妆也美。 师：西湖也怎么美了？找一找。 生 6：它“水光澈淞”很美，“山色空蒙”也美。 （出示两幅图） 师：哪一个是水光澈淞？哪一个是山色空蒙？ 生 7：第 2 幅图是“水光澈淞”，第 1 幅图是“山色空蒙”。 师：说说为什么呢？ 生 7：因为第 2 幅图有水，第 1 幅图看得见山。 师：有道理的样子。还有其它原因吗？能形容一下水光澈淞吗，湖 面好像什么？ 生 8：像撒了金粉。 生 9：好像很多小星星。 生 10：我感觉湖而像有很多钻石。 师：这就叫“水光澈淞”，是谁让湖面如此美丽啊？ 生：是太阳。因为“晴方好”。 师：山色空蒙又是什么？给你什么样的感受？ 生 11：有很多雾，又有雨

13、。 师：在雨中、在雾中就是空蒙，看注释读。 生齐读：“空蒙：迷茫飘渺的样子。” 师：想象你们和苏轼一样，坐在船上，穿过云雾，像什么一样？ 生齐答：仙境。 师：晴和雨两种天气都怎么样？（板书：晴方好、雨亦奇） 师引生：都很美，就像西施一样，怎么都美。 师： 如果天门山师阳刚美， 那这样的酋湖给你怎样的感受师怎样的 美？ 生 12：温柔美。 师：我稍微换一个字：温婉美。（板书：温婉美） 8. 出示月光洒在湖面上的图 师：这幅图是古诗中的哪两句? 生齐答：“湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。” 师：这一句写了哪两个景物，拿笔圈出来。 生圈完回答：秋月、湖而。 师：看着画而，读读这两句，给你怎么样的感受

14、？ 生 1:我感觉月和湖都分不出来了，融为一体了，月光洒在湖面上 就融为一体了。 师追问：哪个词就表示它俩关系很好、融为一体呢？ 生 1: “两相和”（板书：两相和） 师：月亮照射的湖像什么？ 生 2：像银色圆盘。 师追问：在前两句话中像什么呢？ 生 3：像镜子。 师：像怎样的镜子？ 生 4：未打磨的镜子。 师：那未打磨的镜子会怎样？人照着未打磨的镜子又会怎样？ 生 5：水在波动，月亮照在湖面也在动。 师：这里可是“无风”哦，水没有波动哦。 生 6：很花、很不清晰。 （岀示：带刺的朋友中“一天，新月斜挂洒在地上。”） 师：联系这句话，湖而很不清晰，和什么有关? 生 7：和月亮有关，因为月光是朦

15、胧的，看不清楚，湖而也就看不 清楚。 师：这里没有风，没有小鸟，没有虫鸣，没有任何打扰，月亮和湖 水就这样遥遥相看，你觉得这是怎样的美？ 生 8：很安静，安静美。 生 9：很平静。 师：是的，安详而宁静。（板书：宁静美） （设计意图：将两首诗进行对比学习，发现相通之处，又通过抓关键 词语，想象画面，感受山水带给诗人和我们的不同的关，获得初步的 鉴赏体验。） 四、总结本课 1. 师：今天我们感受了西湖的温婉美，洞庭湖的宁静美，再来读读吧。 生 1：饮湖上初晴后雨 生 2：望洞庭 2. 师：读完后，你仿佛看到了什么啦？ 生 1：读饮湖上初晴后雨时，就感觉自己坐在船上，开始的时 候天气是晴天，柳树的柳枝垂下来，小鸟从天边飞过，湖上都有名胜 古迹的倒影