高中地理防灾减灾教育》校本课程的开发与实践

1、元济高级中学元济高级中学 张张 强强一、课程一、课程何为课程？何为课程？ 从字面上去理解从字面上去理解“课程课程”，所谓课程就是用，所谓课程就是用“课课”的方式规范、引导学生学习的的方式规范、引导学生学习的“进程进程”。 “ “课课”要具备哪些要具备哪些要素要素呢？有目标、有计划、教师、呢？有目标、有计划、教师、学生、时间学生、时间 从专业的角度去理解“课程”，作为一门课程，必须至少满足下列四个具有内在一致性的要素： 明确的目标（期望学生到哪里？）适切的内容（需要用什么作为载体？教材）有序的实施（怎样带学生去那里？教法）恰当的评价（如何确定他们已到那里了吗？） 1.1.概念概念 校本课程（校本

2、课程（schoolbased curriculumschoolbased curriculum）即以学校为本位、由学校自己确定的课程，即以学校为本位、由学校自己确定的课程，它与国家课程、地方课程相对应。它与国家课程、地方课程相对应。二、校本课程二、校本课程在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的在刘旭东、张宁娟和马丽等人编著的校本课程与课程校本课程与课程资源开发资源开发一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：一书中指出，校本课程的出现在国际上有三种看法：第一种第一种 校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，校本课程的历史几乎和学校教育的历史一样悠久，在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度

3、上是由学校自在古代时期学校的课程在较大范围内和一定程度上是由学校自己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校己决定的，那时在课程中占主导地位的是校本课程（这是从校本课程的存在形式来考察的）；本课程的存在形式来考察的）；第二种第二种 校本课程的思想源自于校本课程的思想源自于2020世纪世纪7070年代西方发达国家，年代西方发达国家，认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主认为校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评

4、价活动（这是从人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动（这是从校本课程的思想产生来看的）；校本课程的思想产生来看的）；第三种第三种 校本课程真正出现在校本课程真正出现在19731973年爱尔兰阿尔斯特丹大学年爱尔兰阿尔斯特丹大学召开的召开的“校本课程开发校本课程开发”国际研讨会上（这是从校本课程概念国际研讨会上（这是从校本课程概念的出现为依据的的出现为依据的 ）。）。 2.2.开发开发 校本课程是学校自主决定的课程，它的校本课程是学校自主决定的课程，它的开发开发主体是教师主体是教师。教师可以与专家合作，但。教师可以与专家合作，但不是专家编写教材，由教师用。教师开发课不是专家编写教材，由教

5、师用。教师开发课程的模式是实践程的模式是实践评估评估开发，教师在实践开发，教师在实践中，对自己所面对的情景进行分析，对学生中，对自己所面对的情景进行分析，对学生的需要做出评估，确定目标，选择与组织内的需要做出评估，确定目标，选择与组织内容，决定实施与评价的方式。目前，校本课容，决定实施与评价的方式。目前，校本课程开发的程开发的主体是教师小组主体是教师小组，而不是单个教师。，而不是单个教师。 总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：总体上说，校本课程开发的程序主要有四个阶段：（1 1）需要评估。需要评估。需要评估是设计校本课程时首需要评估是设计校本课程时首先必须要做的研究性工作。主要涉及明确

6、学校的培养先必须要做的研究性工作。主要涉及明确学校的培养目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的目标，评估学校的发展需要，评价学校及社区发展的需求，分析学校与社区的课程资源等。需求，分析学校与社区的课程资源等。 （2 2）确定目标。确定目标。确定目标是学校对校本课程所确定目标是学校对校本课程所做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础做出的价值定位。它是在分析与研究需要评估的基础上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程上，通过学校课程审议委员会的审议，确定校本课程的总体目标，制定校本课程的大致结构等。的总体目标，制定校本课程的大致结构等。 （3 3）组织与实施。组织与实施。组织

7、与实施是学校为实现校本课程组织与实施是学校为实现校本课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程目标开展的一系列活动。根据校本课程的总体目标与课程结构，制定校本结构，制定校本课程开发指南课程开发指南。对教师进行培训，让。对教师进行培训，让教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体教师申报课程。学校课程审议委员会根据校本课程的总体目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。目标与教师的课程开发能力，对教师申报的课程进行审议。审议通过后，编入审议通过后，编入学生选修课目录与课程介绍学生选修课目录与课程介绍。学生。学生根据自己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准根据自

8、己的志愿选课，选课人数达到一定的数量后，才准许开课。在此基础上，学校形成一份完整的许开课。在此基础上，学校形成一份完整的校本课程开校本课程开发方案发方案；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课；教师在课程实施之后或过程中，写自己承担课程的程的课程纲要课程纲要（教师用的材料）。（教师用的材料）。 （4 4）评价。评价。评价是指校本课程开发过程中的一系列价值评价是指校本课程开发过程中的一系列价值判断活动，它包括判断活动，它包括课程纲要课程纲要的评价、学生学业成绩的的评价、学生学业成绩的评定、教师课程实施过程评定以及评定、教师课程实施过程评定以及校本课程开发方案校本课程开发方案的评价与改进建议等。

9、评价的结果向有关人员或社会公布。的评价与改进建议等。评价的结果向有关人员或社会公布。 v一般项目：学校名称；科目名称；开发教师；学校名称；科目名称；开发教师；课程类型；课时；日期。课程类型；课时；日期。v课程元素：课程目标：课程目标：源于课标与学生研究；4-6点，每点1-3句；兼顾三维目标；指向关键结果的表现；叙写规范课程内容：课程内容：基于目标、学情、条件处理教材，有逻辑地选择与组织相关的知识或活动；课时安排合理等课程实施：课程实施：方法与目标匹配；围绕学生的学习表现；创造丰富的、促进的情景；提供多样化的支持等课程评价：课程评价：设计基于目标的作业；评价结果的解释与目标相匹配；相关评价政策清

10、晰且可行等v所需条件：需要学校提供什么样的条件需要学校提供什么样的条件课程实施纲要课程实施纲要的一般格式的一般格式三、我校的实践三、我校的实践选修课程调整方案课程类别课程类别课程内容课程内容知识拓展类包括必修拓展课程、大学初级课程、学科发展前沿课程、学科研究性学习等课程，旨在让学生形成更为厚实的知识基础。职业技能类包括生活技能、职业技能、地方经济技术等课程，旨在提高学生的动手能力，掌握生活技能、职业技术，培养专业倾向。兴趣特长类包括体育、艺术、健康教育、休闲生活、知识运用等，旨在发展学生潜能，提高综合素质。社会实践类包括调查探究活动，社会实践活动、校园文化活动等课程，旨在引导学生关注社会，培养

11、学生的实践能力、科学人文素养和社会责任感。四、我校的实践四、我校的实践在进行实施校本课程在进行实施校本课程地理防灾减灾教育地理防灾减灾教育中中，有可喜的一面，也有无奈，有可喜的一面，也有无奈不足之处，还需不断完善。不足之处，还需不断完善。反思一：反思一：由于校本课程与学科课程在教学目标上存在一致性，同时在内容由于校本课程与学科课程在教学目标上存在一致性，同时在内容上又存在互补性，因此，自我校校本课程上又存在互补性，因此，自我校校本课程“地理防灾减灾教育地理防灾减灾教育”开设以来，我开设以来，我们感到这种课程设置不仅有利于学生的当前学习，而且还有利于学生的后继学们感到这种课程设置不仅有利于学生的

12、当前学习，而且还有利于学生的后继学习。习。 反思二：反思二：由于目前评价体系的单一，尽管全社会都在倡导素质教育，依然由于目前评价体系的单一，尽管全社会都在倡导素质教育，依然没有改变没有改变“千军万马走高考的独木桥千军万马走高考的独木桥”这种局面。因此受升学考试制度影响，这种局面。因此受升学考试制度影响，无论是学校还是家长，都把目光聚焦于升学率和学生的考试成绩上，如果透过无论是学校还是家长，都把目光聚焦于升学率和学生的考试成绩上，如果透过校本课程资源看不到与高考、升学考试直接挂钩的近期效果，所以这项工作在校本课程资源看不到与高考、升学考试直接挂钩的近期效果，所以这项工作在学生中开展有一定的难度，有些学生课后就不愿意再多发时间学习这方面的知学生中开展有一定的难度，有些学生课后就不愿意再多发时间学习这方面的知识，这制约了校本课程资源的进一步的开发和研究。识，这制约了校本课程资源的进一步的开发和研究。 反思三：反思三：在校本课程资源开发的过程中，还存在着零打碎敲的现象，没有在校本课程资源开发的过程中