思维导图在教学中的运用

1、思维导图在教学中的运用一、研究背景阅读是学习中不可或缺的一部分，但如何提高小学英语阅读教学的实 效性是近年來一直困扰许多一线小学英语教师的教学难题。笔者任教学校 所使用的译林小学英语教材中，高年级的教材内容基本以语篇阅读教 学为主，阅读材料的内容覆盖面广，涉及故事、童话、节日、科学知识、 人物传记等。这样的阅读材料有趣生动，故事情节和图片能够激发学生的 阅读兴趣。即便学生对阅读材料的话题很感兴趣，但因语言能力不足，在 朗读、复述课文内容时仍然存在困难。以译林版小学5a unit 8 at christmas的教学为例，该单元文章篇 幅较长，学生对文章结构的分析及文章内容的理解存在i木i难。不少

2、教师在 教学时习惯于将课文内容从词到句逐一解析，讲解细致入微，唯独缺少让 学生思考和运用语言的机会。长此以往，学生渐渐养成了学习的惰性，期 待着教师将学习内容“嚼碎” 了之后自己再“吞咽”下去；课堂气氛沉闷, 学生学习积极性不高，教学效率较低。二、思维导图的概念思维导图(mind map)是由托尼？巴赞(tony buzan)于20世纪60 年代提岀的。他在思维导图：放射性思维一书中对思维导图是这样定 义的：“思维导图是放射性思维的表达方式，因此也是人类思维的自然功 能。它是一种非常有用的图形技术，是打开大脑潜能的万用钥匙。思维导 图可以用于生活的各个方面，其改进后的学习能力和清晰的思维方式会

3、改 善人的行为表现”（托尼？巴赞，1998）。形象地说，思维导图就是i韦i绕一 个屮心主题，从中央主干向四周放射关联的分支，并用关键词或图形对分 支进行标识，再充分利用色彩和字体的变化将思维的过程和结果可视化。 这一思维工具虽然看起来非常简单，但是作为一种学习策略，是符合人类 大脑思维方式的，是一种使大脑的思维过程可视化的工具。思维导图的核 心就是把形象思维与抽象思维很好地结合起来，将你的思维痕迹用图画和 线条形成发散性的结构（欧阳苹果、陈清，2008）o三、案例描述译林版小学英语5a unit 8 at christmas 一课的内容虽然在语言表 达方式上生动活泼，但文章的篇幅较长，给学生理

4、解和掌握文章内容造成 了困难，但单元中的每篇文章基本都是i韦i绕圣诞节的活动而展开的。如果 教师引导学生借助思维导图，围绕节日的时间、特殊意义及活动等几方面, 提炼出文章的主体脉络，就可以使描述性文字通过层次清晰的线条和色彩 变得不再枯燥，有效降低小学高年级学生英语阅读理解的困难。四、启示和思考思维导图在阅读教学中究竞该如何使用？是在新授课中以学生自主 学习为主，还是在课后复习整理坏节使用？笔者在日后各个单元的教学中，继续进行了思维导图的实践和研究， 找到了一些恰当运用思维导图提高英语阅读教学有效性的方法。1.在阅读篇幅长、生词多、文章结构和层次复杂或不太清晰的文章时,先由教师呈现思维导图，大

5、概地介绍全文大意，帮助学生整体理解文章; 然后，根据中心主题和主干提出问题，学生带着问题分部分、分层次阅读, 突出重点，关注细节，加深理解；阅读后，可让学生在小组内进行分享和 交流，此时教师在多媒体课件屮利用思维导图呈现答案的关键词，帮助学 生梳理知识点；最后，教师引导学生根据思维导图的提示复述课文内容。 考虑到课堂时间有限，以及课文的长度和难度，教师可以鼓励学生选择口 己感兴趣的部分进行复述或描述。2在篇幅适中、生词少、文章结构和层次清晰的课文阅读教学中，学 习的过程主要以学牛独立阅读并制作思维导图为卞。在这个过程屮，教师 只是起到点拨、帮助的作用。活动应包括3个层次：（1）阅读前准备为了帮

6、助学生顺利、准确地理解课文，并绘制出思维导图，教师在学 生展开阅读前应用绕前一课或相同话题的内容，以思维导图辅助复习，帮 助学生再次熟悉整理并绘制这类课文思维导图的基本思路和方法。（2）读后交流，加深理解学生根据自己理解课文后制作的思维导图展开讨论活动，即在全班范 围内展开分享和交流活动。在这个活动中，教师可以帮助学生加深理解， 调整思维导图框架和结构，并完成主要知识点的教学。这些活动可以是： 教师提问，学生根据自己的思维导图抢答和补充；学生根据自己的思维导 图提出与课文相关的问题，其他学生回答等。为了增加趣味性，这些活动 都可以采用小组竞赛的方式进行。在小学高年级英语阅读教学中使用思维导图可以激发学生的学习兴趣，帮助学生理解课文内容，对提高小学高年级学生的英语阅读理解能力, 概括、分析和整理能力以及记忆和复述能力都有显著帮助，在发展学生思 维的同时切实提高了课堂实效。冃前，