数学学困生学习兴趣的探究

1、数学学困生学习兴趣的探究摘耍：学困生是目前教师之间谈论的中心话题，学困生的学习 兴趣对提高教育教学质量有着重要作用。如何提高学困生的学习兴 趣，是每一位教师都应认真思考的问题，也是新课程改革实施过程 中需考虑和关注的重要内容。关键词：学习；方法；探究中图分类号：g622文献标识码：a文章编号：1003-2851 (2012) 05-0028-02新课程改革的实施，要求我们既要加强基础性的学习，乂要提高 学生发展性学习和创造性学习，提倡重视创新意识和实践能力的培 养。这已成为教育教学的一个重要目标和一条基本原则。叶圣陶先 生说过：“什么是教育？简单一句话，就是养成习惯。”在十年的教 学中，我深切

2、体会到，良好的数学学习习惯，不但可以提高学习效 率，而且可以受益终身。“学生难管，教师难当”是当前教育工作 者的切身感受，尤其对学困生的管理更是难上加难。“学困生”这 个词是许多教师课余饭后谈论的中心话题，如何管理学困生，提高 学困生的学习成绩也就成为广大教师整个学期中最大的教育宿愿。 那么如何更好的管理学困生，提高数学教育教学质量，下面结合自 己的教学实际简单谈谈个人看法。一、学困生的心理状况及成因分析要了解学困生的成因。俗话说：“一把钥匙开一把锁/要做好数 学学困生的转化工作，首先耍了解这些学困生落后的原因。他们的 成因是多方面的、复杂和长期的，只有找到了病源，通过有针对性 地教育措施给予

3、补偿和矫治，才能“药到病除”。所谓“学困生” 是指在一个班级中由于家庭及学生口身等原因造成的、表现为态度 不端正、缺乏自信、学习方法欠妥、学习被动、学习习惯较差，在 正常的教学要求下，对数学学习感到困难，对完成学习数学任务有 一定的困难。他们上课无精打采，厌倦作业，害怕考试，更缺乏独 立思考与钻研的精神和能力，数学成绩越来越差。1.从心理学角度分析学困生的感知、动机、兴趣、思维、情感、 意志等心理特征，可使转化工作有的放矢。那么他们学习困难有哪 些心理因素呢？学困纶感知整体性差，对数学题的知识结构和形式结构的感知不 精确，往往只注意一些孤立的现象，忽视数学间的内在联系与隐蔽 条件的分析，因而容

4、易产主解题失误。如判断“所有的长方形都是 和似的”这句话是否正确，学困生就往往容易判定此题是对的，他 们的原因是长方形的形状都是相同的，只不过是大小不同，并不会 去考虑对应边是否成比例，因此可见他们没有将相似图形的概念和 性质并没有完全理解。注意力的集中时间短、稳定性差，有意注意 的转移能力差，常在解答复杂应用题时，注意力不能随情节、条件、 数量关系的变化而转移，也容易受外界的干扰，分散注意力。对学 习的重要性缺乏正确认识，没有认真思考过学习在人生中所占有的 重要地位，因而缺乏强烈的学习动机。且学困牛大都都有较多的零 用钱、爱吃零食等。他们的学习目的不明确或不良，大多数学生的 数学学习态度差。

5、他们厌恶学习，作业以抄袭为主。对学习本身不 感兴趣，在以往的学习中没有建立良好的知识网络，学习新知识不 知从何入手，容易产生厌倦、畏俱的心理，因此减弱了他们的学习 信心和学习兴趣，意志薄弱，自觉性不强、自制力不高、不能有计 划地完成学习任务，在学习上不刻苦，做事也浅尝辄止，缺乏吃苦 精神，行为懒散。甚至有的学生喜欢逃学。2.学困生的出现不仅与个人的心理和行为有关，而且与学校原因 也有密切关系。教师的知识水平及传授知识的能力在一定范围内不同程度地影响 学生的求知欲望。由于教师在教学中节奏过快、要求较高、教学模 式及要求简单划一。过快的教学节奏使这些学生感到难以适应，所 学知识消化不良，过高的教学

6、耍求使他们望洋兴叹，自叹不如。教 师不自觉地流露岀对优等生的偏爱和对学困生漠视，会使他们消极 悲观、滋生自暴自弃的心理。在同伴关系中，学习困难生被其他同 学拒绝的明显偏多。二、“学困生”的转化策略数学学习“学困生”的数量随着年级的升高会不断增加，因此， 有效转化数学“学困生”，已成为全面提高数学教学质量的关键环 节 z- -o1 激发“学困生”的学习欲望教师对学困生要尊重和接纳，倾注一片爱心。学生往往会因为喜 欢一个老师而去喜欢他所教的课程，而不会由于喜欢一门课程而去 喜欢一个老师。融洽的师生感情是调动学生学好的强劲动力。当师 生情感处于十分和谐状态，学生就会感受到上数学课是一种“欢乐” 和“

7、享受”，从而也乐于倾听老师的讲解。学困生的口尊心是很脆 弱的，经受不住刺激，渴望老师对自己“以诚相待”，不歧视，不 讽刺，不打击，不揭短，学困生有一个怕遭冷落的共同心理.因此, 只有对学困生抱有诚挚的爱，平等的尊重，才能建立起良好的师生 关系.热爱学生，融洽的师生感情是转化学困生的思想基础和前提。 没有爱就没有教育。教师的爱能使学生产生学习的间接兴趣。为此, 在教学中，教师应从关心爱护、尊重“学困生”的人格做起，坚持 对他们施以爱心，唤起他们的学习动机，培养他们的数学学习兴趣。善于鼓励，给学困生以动力之源。“学困生”在班级活动中出现问 题较多，受到老师的表扬和同学们的赞扬的机会很少，所以在教学 中，教师要随时注意观察了解，找机会表扬“学困生”思想行为上 的闪光点，及时鼓励。同时要注意实施分层评价，因为学牛的认知 方式等方面都是有差别的，“学困生”在这些方面表现更为明显， 如果以一种标准衡量定性，会使他们丧失学习的自尊心和自信心。