抓住讨论时机促进主动求知(于军）

1、抓住讨论时机促进主动求知贵阳市南明区尚义路小学于军随着课程改革的全面展开，小学数学教材的内容发生了深刻的变化。新教材不仅密 切了数学与自然界及社会的联系，而且把学生推到了学习活动的最前面，实现了学生的 主体地位，培养了学生的创新精神与实践能力，为素质教育的推行打开了一个新局面。 在教学过程中小组讨论以其全员参与、优势互补、扩大交流、互启互鉴、主动探索、解 疑破难、活跃气氛、激发兴趣的独特功效，越来越受到教育者们的重视，被广泛应用于 小学数学课堂。在小组讨论过程中，教师只有正确把握讨论时机，将学生引入最佳状态，才能提高 教学质量。一、及时发动小组讨论。新教材内容丰富多彩，形式千变万化，许许多多的

2、数学问题也正隐藏在这多彩的画 面里、变化的情景中，如若教师对问题的实质把握不够，引导不利，让学生泛泛而论， 则易使教学流于浮华，学生的学习活动流于形式主义。所以，教师要善于抓住问题关键, 把握知识本质，及时发动讨论，积极发挥学生的主体作用，引导学生在轻松愉快的氛围 中主动求知，形成技能。一是在知识的关键处发动讨论。数学知识存在着千丝万缕的联系，教师要善于在知 识的关键处发动学生讨论，使学生头脑中的数学知识网络复活起来，为其提供最佳支撑 点，促使知识的迁移。在已有知识经验的基础上开展讨论交流，才能探取新知。二是在知识混淆时发动小组讨论。在数学领域中，有很多貌似质异的概念和题目, 低年级儿童很容易

3、发生混淆，造成解题错误。在实际教学中，教师要注意发动学生讨论, 加强相似知识的联系与比较，在学生头脑中建立分化性概念，发展多向思维，提高学生 的认识、分析、推理水平。三是在知识产生矛盾冲突时发动小组讨论。在教学中，教师也要善于不断地制造矛 盾，让学生在悬念、惊诧、疑惑、欣喜的感情交替中，引起好奇心和求知欲，达到以疑 导知、矛盾促知的目的。比如在教学第二册“前后左右”的知识是，我这样引导学生进 入矛盾状态的：“明明在小华的哪里？ ”学生回答：“前面”。“芳芳在小华的哪里？” 学生回答：“后面”。“小华没有动，为什么大家一会说他在前面，一会又说他在后面 呢？大家快讨论一下。”学生感到自己的说法可能

4、自相矛盾，但事实确实如此，这到底 是怎么同事呢？他们迫切地想解开这个谜团。经过讨论得出：确定位置要看更谁比，即 选择参照物，从而体验到位置具有相对性。二、扫除思维障碍，适时发动讨论。低年级儿童思维不灵活、不通畅，易被阻塞，讨论则是疏通思维的一种重要手段。 讨论就像一座桥，连接彼与此，它可以点燃学生思维的火花，启迪学生的智慧，引导学 生掌握正确的思考方法，培养思维能力。一是在学生思路受阻时发动小组讨论。思路受阻是指学生对具体问题不能进行灵活、 合理、抽象的加工或不能以抽象规律为逻辑起点，经过逻辑中介，逐步演绎成具体，从 而阻塞思维的情况。此时发动学生讨论，力求用学生自己的力量理顺思路，使学习活动

5、 顺利进行。二是在学生受思维定势干扰时发动讨论。原有的思维定势，妨碍学习新知识时， 教师要及时发动学生讨论，拨正思想，摆脱第一印象的左右，提高学生思维的灵活性。 例如，在教学时分秒之间的进率时，学生受元角分，米、分米、厘米等十进制单位的影 响，形成思维定势，误认为时分秒之间的进度也是十。我引导学生利用钟表模型进行讨 论，同学们在实际操作讨论过程中获得第一手材料：1时=60分、1分=60秒，不仅加 深了记忆，而且使学生对新知识在理解的基础上确信无疑。再比如在教学含有两级运算 的混合运算时，针对实际情况，及时组织学生讨论，可以使学生摆脱同级运算从左往右 依次计算的思维定势的影响，使学生能够灵活地思考问题。新教材最明显的特点就是要建立探索性学习方式，培养学生的创造能力，表现在解 决问题的策略多样化，答案不唯一。由于低年级儿童的思维缺乏广阔性，一些发散性较 强的问题往往