如何指导小组合作学习高效有序

1、如何指导小组合作学习高效有序一、科学合理的小组建设是前提（一）组建学习小组一般地说，以前后两桌四人为一组。四人中，优等生、学困生各一个，中等生两 个，构成一个相对稳定而富于变化的“橄榄型"。组内有细致明确的分工，女ii:语 数组长、纪律监督员、声音管理员、汇报员。小组成员既要积极承担个人责任, 乂要相互配合，发挥团队精神，使每一位组员都能在有限的时间和空间里参与进 来。每个小组都创立小组标志和名称:团结无敌、天使之翼、光荣梦想、雄鹰、 必胜等，融洽的情感增强了合作学习的效能。（二）营造合作氛围小组成员间要坐得足够靠近，这样他们能够分享学习材料，并且很小声地说话, 不会影响其他小组。所

2、有的学生都有编号一1、2、3、4,并且每组学业水平处于 同一层次的学生编码相同，都坐在每组的同一个位置。例如，所有号码是1的学 生，都是语文小组长，都坐在小组的东南角。另外，还应该设置评比栏，“让每一面墙壁说话s在教室的墙壁、黑板，张贴有 关合作学习的标语，让学生受到潜移默化的熏陶和感染。女口： “聆听别人的发 言。人人参与。常问路的人不会迷路。几众人拾柴火焰高。-既美化教学 环境，体现班级与小组的文化特色，乂激励学生参与合作、展示自我的积极性。二、充分深入的前置性学习是基础（一）精心设计前置性作业怎样的前置性作业是有效且操作性强的呢？首先，它必须能够让学生初步了解学 习内容，便于学生从整体上

3、把握新知识；其次，它必须能围绕教学目标，对学习 的重难点进行分解，使课堂教学能起到事半功倍的效果；最后，它必须以文本为 基础，推进与文本相关的更多的阅读，让学生通过阅读拓展视野，获得更多的课 外知识。（-）教给学生自学方法前置性学习也是一种学习活动，需要老师根据不同的学习内容，有针对性地对学 生进行适当指导，使学生逐渐形成自学能力。比如，“走进文本”一类的前置性学习。首先要教会学生通过查工具书、向父母、 老师请教等方法初步认识生字新词，扫清阅读障碍；通过多次诵读的方法达到熟 悉课文内容；在熟悉课文内容的基础上，再用画一画，说一说的方法找出课文自 己喜欢的段落或词句。（三）及时评价、反馈前置性学

4、习情况对学生的前置性作业，老师要及时进行检查，并作必要的评价。在班级中可建立 督促、检查机制，比如，小组与小组z间的互相检查，科代表对小组长的检查, 小组长对每一位组员的检查，课任老师的抽查等等，总之，要让学生养成认真对 待前置性作业的习惯。三、细致具体的小组合作学习方法指导是关键（一）指导内容1指导合作学习小组如何分配学习任务和学习角色；2. 指导小组成员如何向同伴提问；3. 指导小组成员学会倾听同伴的发言；4. 指导小组成员如何辅导同伴；5. 指导合作学习小组如何协调小组成员间的分歧；6. 指导合作学习小组如何归纳小组成员的观点;7. 指导学习小组怎样开展评价。四、多向互动的全班交流是依托

5、（一）基本语言模式的训练，指导交流有序比如，发言时：请大家把目光关注到课文某一自然段的这样一句话或者请大家把 目光关注到课文某一自然段的这样一个词。这样的语言模式，我让学生抄到积累 本上，把它背下来。评价模式:听了谁的发言，非常精彩,但我想给他做点补充 发言完毕后，他会说：“继续交流！”刚开始时，学生说的乱七八糟，东一锤西一 棒，于是我就指导学生在发言的吋候，就某一自然段某一观点有共识的相互补充, 等这个观点交流完了，再交流其他的部分。学生很聪明。我这样说了以后，在课 堂上他们就按我说的去做，我在旁边适时引导，慢慢地学生的发言由无序到有序, 针对性很强。（-）基本步骤的演练，促使展示全员参与（

6、三）形式多样的交流方式，提升互动品质1.牛牛互动，领略精华，感受独特体验新课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”学生在与文本对话 的过程中，会产生独特的感受和体验。女口，在学习二年级下册的恐龙的灭绝 吋，有学生在读完课文后马上就不满意了：“是火山爆发引起了恐龙的灭绝j而 有的孩子经过上网查阅后，又有自己的见解：“虽然书上介绍恐龙灭绝的原因有 很多种，但恐龙灭绝的真正原因是瘟疫。"在生生互动中，我们要的不是标准答 案，而是精彩的“思维碰撞雹2师生互动，点拨引领，提高交流质量生本教学理念在强调学生主体作用的同时，也从不忽视老师的主导作用。像一场 交响乐有了优秀的指挥才会有

7、和谐的旋律一样，任何课堂，都离不开老师的点拨。 比如，当学牛表达完，适时地送上一句：“你的声音真洪亮，我喜欢听。从你的 站姿很大方，站起来发言就要有你这样子。你的回答很止确，我知道这是你善 于动脑，善于思考的结果。”在学生得到赞扬的同时，“声音洪亮”、“大方表 达"、“善于动脑”也就成了每位学生努力的方向。当学生z间的交流经过几轮互 动仍无法深入吋，老师何不也高高举起手：“我能说两句吗？"不是生硬的说教, 也不是强行的介入，有的只是平等的商量和切磋。不仅如此，还要肯定学生有不 同意见，允许学生向老师发难以这样的姿态参与的师生互动，能不促进学生 思维的发展，能不激发学生交流的

8、热情，从而提高课堂教学质量吗？3.课内课外互动，推进大阅读牛木语文课堂最重要的一个指标就是有没有推进大阅读。“以读引读，以读引说， 以读引写”是阅读教学的终极目标。在学习丑小鸭时，学生在前置性学习中 查阅了大量有关安徒生的资料，阅读了安徒生的作品课堂上，学生之间的交 流可以用“热火朝天'，来形容。大家争着讲白己收集的安徒生的资料，争着朗读安 徒生童话的精彩片断这个时候，不仅每位学生是教学资源，甚至学生背后 的家长也成了教学资源，最大限度地拓展了学生的知识面，补充了我们对文木的 理解。五、公正及时的小组评比是保证小组合作学习虽然有利于培养学生集体意识和合作精神，但如果组织不当，学生 就很容易出现拉大差距的现象，学习好的始终唱主角，差的学牛总等待別人的帮 助，等待别人说出答案。所以开展小组评比活动，是激发每个学生都认真学习