幼儿教师语言技能及语言策略

1、幼儿教师语言技能及语言策略（陕柴幼儿园陕西兴平713100）导读：语言技能和语言策略是评价幼儿教师语言活动质量的重要指标，优秀的幼儿教师必须具备良好的语言技能和 语言策略，这就需要幼儿教师不懈的努力，从加强自身修养, 提高自身素质入手，力求是自己成为真正适应新时期幼儿教 育发展的合格的教师。【中图分类号】g610语言是教师传道、授业、解惑的重要工具。幼儿园相对于其它形式的教育来说，最大的特点是教师的口语实用特别多，这是由于幼儿阶段独有的特点决定的。 幼儿基本上不识字或识字不多，他所接受的一切教育、获得 的所有知识基本上都是来自于成年人的口耳相传。在幼儿园 主要是教师的口耳相传。在幼儿教育中，教

2、师对幼儿的知道 主要有两条途径，即言传身教。言传就是通过语言指示、建 议等进行指导、教育、传授知识：身教则是通过示范、演示 等有目的的行为进行指导。由于幼儿所具有的身心各方面的 特点，幼儿园教师是以语言指导为主的，当幼儿对活动的内 容不理解、有为难情绪的时，或者是对幼儿进行个别教育时, 教师都采用示范或演示的方法，即便如此，示范和演示在多数情况下也是教师伴随着语言进行的。因而，相对来说，语言指导在幼儿园活动中发生的频率最高，起的作用更大，在教室的指导行为中显得更为重要。在教师通过语言对幼儿进 行指导的教育、教学活动中，教室语言的技能和语言策略是 影响其效果的两个重要方面，二者既区别，又相互联系

3、。、幼儿教师的语言技能幼儿教师语言技能就是教师运用已有的知识经验，通过练习和自己多年的时间形成的，在幼儿园的各种活动中能够 运用自如，并在实际的工作中充分发挥作用的语言行为方教师的语言技能是教师能力素质中重要的内容和组成部分，是教师从事教育、教学、科研工作，向幼儿传授知识、 进行一系列教育活动的先决条件和必备条件。因而可以肯 定，教师语言技能的优劣、强弱，直接影响着幼儿对知识的 吸收及对学习活动的兴趣和积极性，也关系到教师教育、教 学活动的效果如何。换言之，教师的语言技能直接影响到教 师在教育、教学活动中主导作用如何发挥及发挥的效果。此 外，语言不仅能够表达教师对所面对的语言对象的看法，同 时

4、也能表达教师的态度和情感。教师说话时的口气、说话时 态度以及声调等，都会对幼儿的行为和情绪、幼儿与教师的 关系和情感发展起着极大的作用。由此可以看出，教师的语 言技能的确至关重要。具体地说，教师的语言技能应当包括以下的内容。首先，教师语言应具有层次比较丰富的多适应性。所谓 多适应性，就是适应各种不同的幼儿。因为即使是出于同一 年龄阶段的幼儿，犹豫其个性不同，家庭生活背景等方面的 不同，所以幼儿在接受教育，获取知识等当面的可接受性也 不同。教师语言的选择和运用，应当必须选定在幼儿现有语 言接受能力的起点上，并能够促进幼儿语言的提高和语言思 维发展这个范围之内，这当中就蕴含了教师在语言上要'

5、;'因 人用语”，对不同的幼儿所使用的语言应当是不同的总之， 教师的语言绝对不能是千篇一律的，对不同的幼儿必须采用 不同的语言表达形式，如此才能使教师的语言起到良好的教 育效果。其次，教师的语言应当做到口齿清晰、鲜明、准确。教 师的语言，应当如同珠落玉盘，清晰悦耳，一字一词不能含 糊不清。语言的表意达情，首先要让幼儿听懂、听清教师在 说什么，只有听的清楚，才能逐渐理解，教师的语言发音必 须准确，力求做到字正腔圆。众所周知，幼儿语言的获得多 由模仿而来，在家庭，幼儿主要模仿家长，在幼儿园，幼儿 的模仿对象主要的教师，因而，只有听清楚教师每一个词汇 的发音，幼儿才能准确的模仿，幼儿的语言也

6、才能得到更好 的发展。二、幼儿教师语言的策略幼儿教师在具备了必要的语言技能的同时，还必须具备 一样顶的语言策略。策略即计策谋略，它是指为实现某一任 务而采取的手段。幼儿教师的语言策略就应当理解为，教师 在对幼儿进行教育时，为达到教育的目的，完成教育任务， 在语言上所采取的手段。语言策略在一定程度上反映了教师 的教育观念。具体的说，幼儿教师在教育教学中影具有如下语言策 略：其一是积极的指示和建议。这与我们通常所要求的教育应以正面引导是相一致的。这一策略要求教师，在对幼儿提 出教育要求事，应该多使用平等性的语言，如告诉他们能够 做什么，怎样去做，而不是一味的指责他们不能做事很美, 不应该做什么。但

7、是如果幼儿真的已经或者即将做出他们不 应该做的事情时，这时教师的建议可以使幼儿改变做法，有 关幼儿园教师与幼儿的关系调查认为，由于教师对幼儿消极 的命令，指示，批评较多，教师与幼儿之间的关系不慎各协。 毫无疑问，积极地建议比消极的命令更为有效，更能拉近教 师与幼儿之间的关系，有利于教师对幼儿的教育。其二是适时地鼓励。这一策略要求教师在幼儿完成了任务时要给予及时的表扬，在幼儿遇到问题或困难时要及时的 给予鼓励。教师的鼓励对幼儿来说是一种力量，诸如“嗯， 真不错！”、'好样的！”、“好孩子，继续做下去一定行！” 等语言，加上教师亲切的表情、爱抚的动作，会使幼儿受到 极大的鼓舞，能够增强幼儿

8、的自信心，对幼儿身心发展是极 为有利的。幼儿教师的语言技能和语言策略，是在工作中逐渐形成 的，它既基于教师语言的修养，也基于教师对幼儿语言发展 的正确认识和正确的教育观念，因此，为了提高教师语言的 技能和语言策略，对教师提出如下几个要求：一是要求教师有意识的加强自己的语言修养。语言修养 注重的是个体运用语言的熟练度，准确度和流畅度，及在各 种语言环境中的言语行为，教师的语言修养绝非一日之功， 需要教师日积月累逐渐的形成，因而要求教师在日常工作中 注意这么几个方面。首先，教师必须加强思想修养。古人语:“言为心声”，没有心灵的丰满，就没有语言的丰满，没有 心灵的高尚，就不会有高尚的语言。教师只有有

9、高尚的师德, 其语言才可能健康，文明，丰富，美好。其次，教师必须加 强语言基本功的训练，它包括语音的训练，即练好普通话， 包括仪态的训练，即举止稳重，态度大方，讲究仪容，从容 镇定，包括必要的朗读训练，胆量训练和讲话训练等等。二是要求教师掌握幼儿语言发展的特点。对于幼儿教师 来说，把握幼儿语言发展的特点，是掌握语言技能，运用语 言策略的前提。幼儿语言的发展与幼儿思维，理解飞发展有 着密切的关系。比如，幼儿不能理解教师的"反话”，当教 师用讽刺、挖苦的语言对幼儿说话时，他们听不出老师的正话反说，有一个出入园的小班幼儿，在回答老师的"人有几 只眼睛？ ”的问题时说：“有三只眼睛

10、。”老师非常生气， 于是说：“人的眼睛有四只。”幼儿马上点头跟着说：“是 四只。”这样的语言只能造成幼儿思维更加混乱，不会起到 好的教育效果。幼儿说对语言的理解也只能按表面的意思去 理解，很难理解喻意或语言的深层含义，年龄越小，这种特 点表现得更加明显，教师只有把握幼儿语言发展的特点，特 别是把握幼儿理解承认语言的能力和水平，才能有效的在不 同场合，在幼儿园各种活动中，有效的运用语言对幼儿进行 指导和教育。三是要求教师树立正确的教育观念。语言策略是教育观 念的反应，如前所述，语言策略和语言修养并不是一回事， 语言策略更多的与教育观念联系，作为幼儿教师，即使具有 良好的语言修养，但如果没有正确的教育观念，比如没有完 全弄清教育过程中教师主导作用与幼儿主体地位之间的辩 证关系，就不可能形成较好的语言策略，由于教师的教育观 念支配着教师在教育活动中的语言和行为，因而，如果要形 成良好的语言策略，教师必须树立正确的教育观念，比如对 幼儿学习的正确认识，对幼儿园以活动为主观念的认识，对 游