全省首个中小学思品教学名师工作坊——李仁强“三问”名师工作坊启动仪式

1、全省首个中小学思品教学名师工作坊李仁强“三问”名师工作坊启动仪式活动综述营山县城守第三完全小学校 杨馨程根据四川省教育厅师函【(2014)12号】关于做好“国培计划（2014）”农村中小学和幼儿园骨干教师短期集中及远程培训项目工作的通知和省教厅“国培计划”项目执行办公室【省培办（2014）第13号】关于“国培计划（2014）”名师工作坊高端研修通知，报经营山县教育局同意，李仁强“三问”名师工作坊于2015年10月29日在营山县金华希望学校挂牌启动。1、 全省首个中小学思品教学名师工作坊李仁强“三问”名师工作坊在营山金华希望学校顺利启动启动仪式由县教育局副局长黄顺春同志主持，成都师范学院郭多华副

2、教授，黄麟教授，县教育局局长晏耿荣，四川省教科所张泽科副主编，陈兴中副主编，县教师进修学校魏良平校长，县教研室主任罗明俊，办公室主任中、学政治教研员陈远光，南充市职院附中，达州市通川区实验小学，蓬安县实验小学，成都市温江区庆丰街小学，县兄弟学校城守三小部分老师以及名师工作坊的33位研修学员参加了启动仪式。启动仪式上成都师范学院政治学院郭多华副教授做了重要讲话，对“三问”名师工作坊的成立表示了热烈祝贺，并代表省教育厅向坊主李仁强授牌。“三问”名师工作坊坊主、营山县金华希望学校校长李仁强在表达了对与会嘉宾的欢迎和感谢后，就“三问”名师工作坊的相关情况做了介绍。首先，李校长介绍了“三问”名师工作坊的

3、研修三人行团队由成都师范学院管理学副教授，财政部、教育部国培计划四川省思想品德学科培训首席专家，四川省品德教学名师培训和省级骨干教师培训思想政治、品德与生活（社会）学科首席专家、名师坊高端研修高校学科理论专家，“三问名师工作坊”导师黄麟，营山县教研室办公室主任、中学政治教研员陈远光，南充市骨干教师、营山县学科教学类特色教师刘全组成。并宣布了研修班班委及33为成员名单。其次，李校长就“三问”名师工作坊命名的缘由，研修目标、任务、方式、工作措施等做了专题介绍。李校长指出：“三问”是依据人们认识事物的一般规律而得名。即：描述性知识是什么提出问题；陈述性知识为什么分析问题；程序性知识怎么做解决问题。

4、在谈到研修目标是，李校长指出：“三问”名师工作坊的成立旨在通过集中研修与自主研修相结合，全面落实研修任务，初步建立思品学科教学基本模式，逐步完善个人教育教学风格，基本形成适合区域教育的学科思想；在每学年有一篇独立思想的教育教学论文或完美的教学案例的基础上，集结研修文集，固化研修成果；整合工作坊各种资源，服务县域学科教育教学，建立县内外学科教育教学联系机制，创建教育教学研修成果展示平台，发挥名师功能，带动学科教学，推进学科发展。就研修任务，李校长在提出三年总体任务的同时，还分阶段细化了阶段性任务。为确保目标、任务的顺利达成，李校长介绍了包括制定个人发展规划、强化教育理论学习、运用网络研修资源、加

5、强教育教学交流、开展各种专题研修、强化自主教学实践、全面开展课题研究、延请专家莅临指导、拓展交流学习空间等在内的9项具体工作措施。在坊主李校长对名师工作坊的概况等做了讲解之后，研修班班长、城南一小副校长唐发明代表研修班33位学员表态称参加此次研修一定“善于学习”、“善于总结”等。研修导师黄麟教授在讲话时称作为一名营山人能为家乡的教育事业贡献绵薄之力倍感荣幸，定当竭力帮助研修学员，与学员共同学习、提高。随后省教科所、教育科学论坛张泽科副主编发表了热情洋溢的脱稿演讲，赢得了县教育局长和副局长的侧面倾听和在场听众的热烈掌声。张副主编在讲话中指出了名师工作坊的核心价值在于教育（教学）引领、名师培养、自

6、我超越；并就名师工作坊与一般的教研组织做了比较，指出名师工作坊具有传统教研组织不具备的5个优势：名师工作室是志愿军团，是异质团队具有创生性，是精神团队，学术团队，更有人格力量等；针对名师工作坊到底做什么，开展什么工作，怎样开展工作等，张副主编分别就一般性研究、主题式研究、诊断性研究、机制拓展、成果意识等5个方面做了精彩论述。在热烈的掌声之后，县教育局晏耿荣局长做了重要讲话，对与会的专家、教授、嘉宾等表示了热烈的欢迎，对工作坊的成立表示了祝贺、同时也提出了建议并代表教育局对名师工作坊开展工作做了表态等。上午十时二十分启动仪式结束后，全体与会人员在希望学校日钢楼前集体合影纪念。2、 专家引领，丰富

7、理论，提升素养（1） 郭多华副教授在从骨干教师到名师，教师专业成长漫谈专题讲座中指出：名师不同于骨干教师，所谓名师应是教育人才的精英、教育工作者的杰出代表、教育理论的创立者、教育实践的带头人。在谈及名师应具有：一、热爱教育，投身进步的教育事业 ；二、艰苦奋斗，创造丰硕的教育成果；三、生前身后，形成广泛的教育影响等特点时，郭副教授例举了包括孔子、孟子、韩愈、蔡元培、陶行知、梁启超、苏格拉底、杜威、苏赫姆林斯基、马卡连可、徐特立等古今中外的教育大家的教育人生故事做了印证。在谈及教师专业发展的成功因素与机制时，郭副教授指出：“教师专业发展的过程相当复杂。这一成长过程是其敬业精神形成并发挥作用的过程；

8、是其教育教学素质不断提高和更新结构的过程；是一个不断学习、不断实践、不断创新的过程；是一个不断利用外部资源和条件进行优势积累的过程；是一个不断实施自我监控、自我调节和自我超越的过程。”在这个过程中，郭副教授建议老师们：“一要抓住机遇锻造自己成才发展；二要教师专业发展的根本动因是“主动发展”。主动发展是现代教师作为主体性的人，专业发展和成功的显著特征；三要将根基立足于校本发展。要坚持“在学校中发展，在教学中发展"的理念。教师的教育实践智慧、教育哲学观的形成，都不能脱离教学实践这一根本基础；四要涵养自己的教学风格。教学风格的形成是一个教师在教学艺术上趋于成熟的标志；五要树立自己的专业形象

9、。教师的专业形象要靠我们教师自己去树立！没有专业素养，就没有专业地位！没有专业能力，就没有专业报酬 ！”最后，郭副教授还就教师专业成长的路径给了老师们很好的建议。郭副教授指出：“优秀教师的引领、公开课的历练、教育科研的磨练、同行交流的促进、自我的不断超越是教师专业成长的重要途径。”（2） 教育科学论坛副主编陈兴中在题为教学艺术与研究的专题讲座中指出：名师研究应三思而行。陈副主编认为名师工作坊的成立重在“看世界，练思维，做学问，树人品，谋发展，立德行”，要提升学生思维品质，首先要提升教师的思维品质，教师思维品质的提升应以研究为载体。在影响研究的因素中研究的意愿、条件、评价等外部环境生态

10、链是不可控的，但研究者自身的动机、方式、智慧等内部生态链是可控的。因此应重在对自身内部生态链上下功夫，争取实现我要研我会研我能研的提升、飞越。要实现这一飞越“思”是关键，是研究之魂。包括思维的训练、思考的方法、思想的修炼等有机组成部分。三者间既层层递进，又相互联系。其中，思考是连接思维和思想的桥梁；思维的静态沉淀就是思想，思想的动态展示就是思维过程。就如何进行思考的训练，陈副主编指出，思考作为人的本能，有深层次的思考和浅层次的思考，有积极有意义的思考，也有不经意的无意义的思考。作为一名研究者应多围绕事物或现象的“是什么”、“为什么”、“怎么办”做深层次的、有意义的思考，并有意识的将思维固化为思

11、想，并将思想通过写的方式形式化。在谈及思维的训练方法时，陈副主编指出研究者应该具有问题意识，通过“是什么”、“为什么”、“怎么样”三段式追问，变直线思维为理性思维。同时还应注意培养将复杂问题简单化，简单问题复杂化的能力。陈副主编在谈及思想的修炼时指出“听”、“说”、“读”、“写”、“看”是基本途径。“听”时，要求要学会“对话和打架”，与自己对话、与他人对话，与自己已有的思想“打架”、与他人的思想观点“打架”；通过把自己从“无知者”到“批判者”的角色转化来激活思维，产生灵感，形成思维。在介绍了一般方法后，陈副主编还以“听课评课”为例做了具体阐述。他指出：评课时教师应学会“选角度”，仰视教学美景、

12、平视教学过程中的一切课堂行为，俯视课堂问题；“定紧深”，处理好教学现象和教学评价的关系，要有画面感、层次感，要能透过事物现象揭示本质；“择焦点”，要明确价值产生于自然流露之中，要从兴奋点中研究细节背后的价值。真正做到用心灵观察课堂，用思想浓缩价值，用言语表达智慧。“说”作为人表达自我、展示自我的天性，是思维的口头表达，要学会主动把握机会，珍惜机会，通过说来增强思想的弹跳力，增强自信，活跃思维。“读”作为涵养思想的养料。要有所选择，硬着头皮去读些有思想性的书，体会开卷有益的妙处。“写”作为思想的表达工具，碎片化时代，研究者要有意识的将漂浮于头脑中的片段式、碎片式思维凝结下来，通过零碎积累，大量涵

13、养，逐步形成自己的系统思想。在谈及“看”时，陈副主编指出，要通过有选择性的观察和思考，让所看成为思想的资源。随后，陈副主编还就日常性研究指出思想要敢于“越轨”、撒野，同时也提醒到“不能违法”；思想要有批判性，并要有串联，通过横的“左顾右盼”和纵的“连天接地”而形成属于自己的思想。（3） 县教研室学科教研员陈远光在研读课程标准、提高教学时效中指出义务教育思想品德课程标准规定了思品课程的性质、目标、内容框架、提出了实施建议，体现了国家意志，是国家管理和评价思品课程的基础，也是思品教材编写、教学、评估和考试的重要依据。陈老师分别就课程标准修订的依据、原则、和具体内容的调整与变化三大方面做了详细讲解。

14、让老师们在学科专业素养上有了很大的理论提升。3、 身先垂范、名师引领开幕式第二天，坊主、希望学校校长李仁强和老林中学李小兵老师分别以人教版九年级第四课第三框实施可持续发展和第六课第三框依法参与政治生活向与会成员展示了一堂研究课。在李校长的课堂上，李校长在以简明扼要的语言导入课题后，随即展示要求学生随声朗读教材，划出是什么，找出为什么，想想怎么做。体现了“三问”思维模式训练的设计意图等。通过教材解析，回归生活，时政解读，问题探讨和实践活动五个环节的展示，课堂环节紧凑，既树立了课标意识，联系了生活实际和社会热点，又注重方法指导，思维训练。李小兵老师的课最大的亮点在于能依据课标，联系现实生活，运用身边的大量案例引入、分析教材，做到了动脑，动情，动手相结合。在随后的互动讨论中来自成都市温江区庆丰街小学的刘素萍老师还用陶行知“生活即教育”的观点做了高度评价。在热烈踊