高中物理教学中的思维能力培养的研究中期报告_第1页
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文档简介

1、高中物理教学中的思维能力培养的研究中期报告一、课题提出的背景及意义在大力倡导新课改的今天,学校教育应勇于担负起培养学生思维能力的教学重任,引导学生在学习过程中,不拘泥于书本,不迷信权威,不因循守旧,以已有的知识经验为基础,独立思考,大胆探索,标新立弃,提出来自己的新思想、观点、方法等,引导学生进行思维训练。思维能力是高中物理学习的基本特征,思维能力的培养是学习好物理的前提。孔子曰:“学而不思则”如果有了疑问,不去思考,学业就荒废了,当然就无发展可言,可以这样说,科学创见始于思考,没有思考何来发展。因此,动脑思考是学生提高学习能力的基础,是学好物理的关键。思维能力的培养有利于学生不满足现状,更深

2、地揭示事物的矛盾,发展学生的个性,久而久之,学生独立思考,提出不同观念的能力就弱了,杨振宇博士对中美教育比较进曾经谈到中国学生有于书本,缺乏独立思考和创造性。我校学生也正是这样,基于此,我们课题组结合学生实际对该课题已做了近半年时间的研究。二、理论基础及事实依据 (一)、理论依据本课题不是十一五延伸课题;也不是引进课题。是新课程改革下培养学生思维能力的科研课题。思维是一个人智力的核心,思维能力的高低直接影响着一个人各种能力的发展。因此,必须将“培养思维能力”作为课堂教学的重要目标。只有学生思维能力得到好的培养,好的发展,学生才会有创新意识,包括创造性想象、直觉能力、洞察能力、预测能力和捕捉机遇

3、的能力等。教学要以激发学生潜能为本,强调学生积极主动的参与课堂教学,使知识的传授成为培养学生能力的有机手段。教师应选择恰当的教学模式,尊重学生的意见,允许学生大胆思考,鼓励学生提问,注意因材施教,以培养学生的思维能力。(二)课题价值思维能力的培养是学生学会学习,学会创新的关键,有利于学生感悟知识,能使学生灵活地掌握既有知识,感知教材,理解教材,巩固知识,运用知识,并能充分发挥其主动性;思维的培养还有利于揭示矛盾,学生的学习就像蚕一样,吞进去的是桑叶,而吐出来的却是丝,即要求我们对待知识不能只是积累,而是要加以理解,加以创造发挥,而这就需多问多想,创新问题的培养也利于发散思维,许多教育家如陈献章

4、、孔子、朱熹等都认为:提问与思维是相辅相承的,互相促进的,而创造性思维是创新精神所必不可少的品质之一,没有创造性思维就谈不上学生具备创新精神与能力,创新问题的培养主要有利于发展个性。欧美国家把培养学生的个性当成是教育的目标之一,在教育中以人为本重视学生的个性,使其得到充分的发展。早在20世纪60年代就由我们伟大领袖毛泽东提出:“让学生在德、智、体诸方面得到发展。”所以我们在提倡全面发展的前提下,绝不平均发展,而是要做到因材施教,按学生的个性发展。三、课题研究的主要内容:培养学生的学生的思维能力,从而开发学生的创新能力是摆在我们每一位教师面前的义不容辞的责任。为了达到培养创新型人才的目的,我们要

5、在教学中进一步转变教学观念,变革教学模式,精心设计教学训练策略,注意培养学生创造性思维能力,激发学生的学习兴趣,调动学生的学习积极性,让学生积极参与教学活动,培养学生敏捷、灵活、开阔、独特的思维和创造能力。1.重视课堂上营造培养学生思维教学的氛围,培养学生的自主学习意识。2.重视利用多种课堂形式,活跃课堂气氛,培养学生的主体参与意识。3.重视把培养学生思维能力和提高学生综合素质与技能结合起来。四、研究的目标和创新点及方法(一)、研究目标 1、通过研究工作的实施,探索如何在 “高中物理教学中的培养学生思维能力”的方法及策略。 2、在课堂教学中培养学生思维能力中,让学生敢想、能想、善想,学会抒发真

6、情实感。 3、把学生的生活与学生课内思维训练结合起来,让学生能够在热爱生活乐于表达的基础上提高思维能力。 (二)、创新点 研究如何把学生生活和学生课堂有机的结合在一起,把培养学生思维能力作为提高教学质量的一个有效途径。(三)课题研究方法:1、行动研究法:实施研究活动时,采用“预设方案实施方案回顾反思调整方案再实施再反思进一步调整”的研究方法,及时总结经验,调整、完善方案,逐步探究出培养学生预习能力的有效策略。2、案例研究法:以典型案例为素材,并通过具体分析、研讨,以带动所有的教师正确的实践对学生思维能力的培养,形成可行性方案。3、经验总结法:在研究过程中,及时进行阶段性小结,撰写经验总结,积累

7、材料。五、研究对象、研究的措施及步骤:对象:高中(一-三年级)措施:1.进行相关的思维理论教学,打开思维能力培养的思路和渠道。2.从生活中捕捉动脑思考的素材,丰富学生的认知,培养他们观察生活、体验生活、感悟。3.创作提高阶段,通过“读、思、感、悟”的训练模式,提炼其升华,把生活中的内容上升为思维理论中。4.积极组织参加各种活动,体验成功的快乐,进而普及思维能力的提高。步骤:遵循课题研究实验的一般规律,总课题组课题研究实验主要确定为以下四个步骤:即准备阶段、初步实施阶段、深入研究阶段,结题阶段。研究时间:2015年9月-2016年8月 准备阶段(2015年9月)内容:课题组成成立,完成方案,开题

8、报告及计划,组织课题组教师进行理论学习,完成资料收集及人员培训。 初步实施阶段(2015年10月2016年1月)内容:确定研究对象,选择实验班,合理分工,明确任务,对学生进行思维能力培养的指导与培训,能初步应用此方法进行学习。 深入研究阶段(2016年2月2016年5月)内容:在前期实践研究的基础上,重点突出课题规定内容的实践与探究,并进行课题中期检查及方案调整。 总结、结题阶段(2016年6月2016年8月)内容:按方案具体要求,进行资料整理,成果收集,进行学生思维能力培养的成果展示的指导,完成报告和论文撰写及成果汇编,并做好课题的结题与鉴定工作。六、研究结果与现状分析1、思维能力的培养有利

9、于改变学生的学习方式,也就是有利于改变学生在原有的教育教学条件下所形成的那种偏重于记忆和理解、立足于接受教师知识传输的学习方式,帮助他们形成一种主动探求知识,并重视解决实际问题的积极的学习方式,这是一种有利于终身学习、发展学习的方式。2、思维能力的培养教学目标定位于培养学生的创新精神和实践能力。从学校、教师、学生的实际出发,对高中三年作统盘考虑,根据不同年级的培养目标,从态度、能力、方法等不同角度分别设定目标。 3、 研究课题的选择与组织要基于学生的学习经验的调查和学校教育资源的重组,最好选择能贴近学生的生活或者是与社会问题、生产技术、科技动态等有直接关联而切入口较小的课题。要注意将研究课题选

10、择的开放性与研究课题组织设计的序列化结合起来。4、以小组合作学习的形式开展思维能力培养的学习与探索,既分工明确又合作探究,小组成员每人都有不同程度的收获和提高,有利于学生的个性特长发挥。在思维能力培养的过程中要正确处理教师与学生的关系,学生处于主体地位,指导教师是思维能力培养的组织者和参与者,在课题研究的重要环节上给予及时指导与点拨。5、对于思维能力培养的活动评价采用多元评价和过程监控评价方法,定性描述和定量评价相结合的方法,真实评价和反映学生潜能及学习成就;引导学生多关注自我评价,尤其是对创新思维的思考和深层次认识,这样才能全面真实反映学生的学习水平,为教学改革提供更多有利信息,促进学生自主发展。6、在学生教育教学时间和空间中占主要部分的基础型学科教学是思维能力培养的主要渠道。我们结合物理学科教学、课堂教学的基本要求和目前课程改革的基本要求,有针对性地落实“思维能力培养”的教学理念,开发了“探究教学模式”,使学生通过研究获得知识、培养了能力、开发智力,促进了学生创新能力的培养。 7、在实施思维能力培养的过程中利用现代教学手段在提高科学方法教育学习水平上具有难以替代的重要作用。这个作用主要表现在三个方面:一是指导学生利用互联网查阅相关资料;二是利用多媒体技术虚拟现实情景,为学生的探究和体验提供条件;三是利用校园网实施思维能力培养的学习课程

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