用“四结合”指导及批改学生习作新尝试

1、用“四结合”指导及批改学生习作新尝试摘要：“四结合”批改作文的方法的新尝试证明，只要 我们处理好它们之间的辨证关系，有机结合，相互依存，不 断改进，必然收到较好的效果。关键词：批改；结合中图分类号：g622文献标识码：a文章编号:1003-2851(2010) 12-0184-01小学语文课程标准高屋建範地为我们指明了作文评 价的方向：“重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中 提高写作能力。” “重视对作文修改的评价，不仅要注意考 察学生修改作文内容的情况，而且要关注学生修改作文的态 度、过程和方法，要引导学生自改和相互改，取长补短，促 进相互了解与合作，共同提高写作水平。”针对这些全新的

2、作文评价理论，结合我班的语文阅读和作文的实际情况。我 在作文教学中改革教学方法，教师批改和学生批改相结合的 方法。尝试结果取得了较好的效果，具体做法是：一、教师批改教师批改改变以往的单一批改模式，即教师精批细改， 学生只看教师的评价等级和分数，不一定认真仔细阅读老师 批改的地方，不推敲思考老师为什么作这样的批改。从另一 个角度看，教师对学生对教师批改的看法、感受不了解。一 句话，这样的批改是效果甚微。学生认为教师如此批改作文 是老套，去年如此，今年如此，明年可能还如此。致使学生 对写作文应付了事，兴趣不高，一句话：写作水平停滞不前, 提高甚微。为了改变这样的格局，我尝试用标准提出的要求改 革作

3、文教学，教师采用“精心批改”与"面批”相结合，“整体指导”与“分层指导”相结合，“学生自主批改”与 "小组互批”相结合，“学生眷写改过的作文”与“原题再 做相结合”的四个结合的批改模式进行尝试收到较明显的 效果。1、教师“精心批改”和"面批”相结合根据学生作文的具体情况区别对待，每次作文安排三分 之一的学生进行面批指导，面对面地指出文章的优点，或有 进步的地方，以示鼓励，对存在的整体缺点或词、句不当的 地方，给以细致的指导，指出如何写比较合适。另外三分之 二学生的文章仍坚持精批细致，除此而外，通过座谈和个别 谈话的形式征求学生对批改的感受，以期使批改的针对性越 来

4、越符合学生的实际需求。2、“整体指导”和“分层指导”相结合针对作文题目的具体情况（体裁）是记叙文体的叙事作 文还是记叙文体的写人作文，或是其它文体的作文，先作整 体指导。比如，侧重师生共同讨论如下几个问题：明确写作 目的，常见的一般类型，常用的写作手段，写作时要注意的 问题：作文的构思过程和参考提纲。然后针对班上学生的写 作不同情况，分层进行细化式的指导，可以分小组进行指导, 也可以进行个别指导，帮助他们存在的写作弱点作必要的指 导。比如，有一位叫王林的同学，他在写人时不会运用人物 对话的方法衬托人物的性格特征。我提供范文，师生共同阅 读，讨论如何对话，对话的目的是什么 这样，他体验到 这样写

5、的好处，后来作文时就能鼓起勇气运用对话的手段写 作文。二、学生批改1. “自主批改”与“小组批改”相结合为了组织学生自主批改作文，首先要对学生进行教育， 使学生认识到，即使是作家或名人，他们写好文章后，都要 反复进行阅读或修改，或多次修改，为此，我选择大文学家 鲁迅的手稿，毛泽东主席的手稿，将手稿复印后发给学生， 让他们学习伟大人物、名作家都是有自主批改的良好作风。 我们更该如此。在初学自改时，拟订几条参考标准让学生对 照提纲去改自己的习作，提纲基本上和我们拟订的写作提纲 差不多。即：(1)习作是否偏离主题？ (2)习作的时间、 地点、人物、情节等都写了没有？是否符合要求？ (3)错 别字有没

6、有？ (4)用词是否得当，有无病句？ (5)标点符 号用得对不对？全不全？自改的方法是：通读自己写好的文 章两至三遍，然后依参考提纲改，改后再读，再改，直到自 己认为满意为止。所谓小组互改，是指教师先组织五、六同 学搭配在一起的互改小组，也可以利用班上合作交流的学习 小组。先安排好交换习作修改的次序，参考修改提纲，修改 后写出习作评价（写在作文结尾处，可学习老师精批细改的 方式。对初次修改有困难的学生，教师给以具体指导。在批 改中间也可以组织批改心得交流活动，相互学习批改经验， 促进批改效果。2“学生眷写教师改过的作文”与“仍用原题再做一 遍"相结合所谓眷写习作，就是让学生把教师改过的习作在作文本 上再抄写一遍。眷抄的过程就是认真仔细体验老师修改意图 的过程，也是为了今后更好地写作文的过程。用原题再做一 遍，是指第一次写的不太理想，按照老师面批的要求，再重 做一遍。诚然，这样做的目的是为了发扬优点，克服缺点， 这次做肯定比上次好，让学生体验怎样可以写出较好的作 文。实践证明，只要精心安排，必然能收到较好的效果。比 如，我教过的班（五年级）上有一个叫赵景和同学，第一次 用“我的同学”为题写的作文只写三百多个字，经过这