指导学生课外阅读尽情享受精神食粮

1、指导学生课外阅读尽情享受精神食粮王锐静河北省南和县贾宋学区中心学校054400语文课程标准特别重视学生的课外阅读，明确提出要“培养学生广 泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量。”那么，如何对学牛进行课外阅读的 指导呢？一、教师在小学课外阅读指导中的角色语文课程标准在“教学建议”部分明确指出：“阅读是学生的阅读 实践。”这对于现行的阅读教学是一个挑战，它更加注重学生这一阅读的主体， 更加注重阅读实践。那么，教师在这项工作中究竞扮演何种角色呢？1. 良好心境的营造者。小学牛由于自身的年龄和牛理特点，好动，难以 静下心来进行阅读活动，对课外阅读缺乏主动性，教师应该积极为学牛创造主客 观的条件，及时诱

2、导，逐步培养学生良好的读书心境。让学生在愉悦中主动进行 课外阅读，在渴求中步入课外知识的殿堂。2. 健康内容的导向者。小学生缘于自身的认知水平和身心特点，对书籍 内容缺乏辨别能力，常常发生“偏食”或不加选择地盲目阅读的现象，这样有可 能受到不良读物的精神毒害。教师应针对儿童身心发展的特点，向学生推荐适合 他们阅读的书籍。特别是在学牛提出想看某一类书籍的要求之后，老师应关注阅 读对象的个性和共性需求，向学牛推荐这一类书中的精华书目。引导学生走进图 书超市，让学牛根据自己的需要，灵活运用选择书籍的方法，有目的地选择书籍， 并用有限的时间去读更多更好的书。3. 良好习惯的培养者。要使学牛会读书，并养

3、成良好的读书习惯，教师 必须使学生掌握一些最基木的读书方法，使学牛明确读书要先读目录、序言，从 整体入手，把握读物的内容；然后根据自己的需求与爱好，有选择地阅读。在阅 读过程中，要引导学牛不断提高阅读的进度，及应掌握粗读与精读相结合的方法, 并做好读书笔记，勤于交流，还可以读写结合，把读书与做人联系在一起，使孩 子真正领悟到书的魅力，享受到读书的快乐。二、教师在小学课外阅读指导中的情境创设课外阅读不同于课内阅读，它是一种自由而轻松的精神生活，是-种享 受性的活动，它不应是教师的一种教授行为，而应是学生的一种主动体验行为。 但小学生的课外阅读的目的性、主动性是有限的，其中不爱读书的学生还有很多。

4、 可见，小学生课外阅读指导的重点应是学生良好的阅读心境的培养，应努力通过 阅读情境的创设，激起孩子搜集信息的需求，使孩子入境、入情、入迷，在丰富 多彩的阅读情境中，潜移默化地使孩子养成终身爱读书、会读书的习惯。那么, 我们在平时的教学中如何创设阅读的情境呢？1 针对性置疑创设。它包括两个方面的意思：一是要“以学定教”，不 要“以教定学”，即要针对学生的学情设计问题，创设情境，激发阅读兴趣。学 生会的，不再过问，不会的，就要设法落实弄懂；二是设计的问题或指导的要求 要让学生有抓手，不要过大、过宽、过深，使学生一头雾水，无从下手，思维陷 入凝滞或混乱状态，从而诱导深入阅读。课外阅读不是指令性的阅读

5、活动，更不 是放羊式的阅读活动，它应是根据学生的需求，在一定程度指向阅读的活动。我 们应根据学生阅读的需求，抓住读物的基本特点，依据阅读内容的精华来创设情 境。2伺机性解惑创设。抓住教学中随机出现的问题，引发争论，打破学生 头脑中的平静，做到一石激起千层浪，使学生在争论中孕育读书的心境，自觉主 动地去阅读相关书籍，在阅读中解惑、明理。要知道，有创新的问题能独辟蹊径， 让人耳目一新，使人思维活跃，眼界大开。这样学生阅读的兴趣一下子被激发起 来，主动地去阅读相关书籍，然后集体交流，其效不可估量。3.挑战性竞争创设。就是根据学生的心理需求，摆设阅读擂台，使学生 在参赛的过程中，激起阅读的强烈欲望，唤

6、起追求成功的心理需求，进行提高阅 读的质量。这种富有挑战性的创设阅读情境，不仅挑战了孩子的阅读兴趣和思维 活力，还挑战了学生的行为和品德，对学生有很好的教育意义。4随意性话题创设。就是从学生的阅读生活入手，全方位地开放阅读的 范围。由于学生自主地选择阅读话题，教师可通过聊天的形式来创设富有新鲜感、 符合学生追求新知识的心理特点的阅读情景。女口：先让学生互相谈谈自己最近读 了什么书，其中最感兴趣的是什么书，这本书之所以感兴趣是因为什么？结合谈 体会相互交流，从而引发更多学生的阅读兴趣。5.多样性诱唤创设。就是首先通过多种形式、多种层次展示一系列的优 秀读物，唤起学生阅读的欲望，然后放手让学生根据自己的需求，自主地走进阅 读，享受快