探究学习的有效性实践与思考

1、探究学习的有效性实践与思考随着新一轮课程改革的逐步实施，数学教学的新理念已经 被越来越多的教师认同和理解。如何改变学生在学习过程中 被动、消极的情感状态，真正实现学生学习中的主体地位， 是新课程课堂教学方式变革的重要问题。学习是学生的自主 建构活动，课堂教学是师生互动、生成及发展的过程，因此 探究学习应该成为课堂教学的重要学习方式。一、牢固树立“探究学习”的教学理念学生的课堂学习方式应该以接受学习为主还是以探究 学习为主？和许多老师一样，以前我也认为是以接受学习为 主，因为我们所学的知识都是间接经验，在有限的课堂时间 里，我们没有必要也不可能对每一个知识点都要求学生自己 去发现、去探究。通过对

2、新课程理念的不断实践探索，我的 教学观也发生了根本的改变：尽管学生学习的数学知识都是 前人早已发现的，是间接经验的学习，但只有让学生经历数 学知识'再探究”、“再创造”的过程，才能培养学生的有 效思维，促进学生潜能的发展。新课改理念下的课堂教学就 应该把探究学习作为重要的学习方式，但并不是唯一的学习 方式，更多情况下应该是自主探究与主动接受相融合的学习 万式。二、探究学习应紧密联系学生的生活实际数学来源于生活，生活中处处有数学，学习数学就是为 了解释和解决生活中的问题。因此在教学中教师要拓展问题 情境的时间与空间，使学生能自觉地将探究学习带入课前、 课外，带入下一个知识的新起点，将探究

3、的知识与自己的生 活经验紧密结合，寻找二者间的联系，进而运用已有的生活 经验解决新问题。长此以往，当学生面对新的数学知识时， 就能主动地寻找其实际背景并探索其应用价值。例如，在初 学'圆的有关性质”时，可以用学生现实生活中最熟悉的例 子来激发学生的认知冲突：“车轮为什么不做成正方形或三 角形的而做成圆形的呢？ ”这样就能唤起学生的求知欲，激 发学生对圆进行深入探索。再如在复习“圆的性质”时，设 计下面的练习题：一跨河桥，桥拱是圆弧形，跨度为16米, 拱高为4米，求：1桥拱半径。2若大雨过后，桥下河面宽 度为12米，水面涨高了多少？让学生先自解，然后教师释 疑总结思路：1.把实际问题转化

4、为几何问题。2.求半径构造 直角三角形。3勾股定理列方程，求出半径。4.水面涨高了 多少即求平行弦间的距离。这个习题的设计，让学生明确了 数学来源于实践又服务于生活，注重培养学生的数学建模能 力及分析问题、解决问题的能力。三、好问题是探究学习的关键探究学习从问题开始，一个好的问题能给学生的思维以 方向，给学生的思维以动力。在当前的课堂教学中，许多教 师设计问题情境的主要目的仅仅是为了引入新课的需要，因 此常常是一旦学生有了求知的欲望，教师便急不可待地讲开to事实上我们把问题看作是学习的动力，那么这个动力就 应该是自始至终的，应该贯穿数学学习的全过程，即以问题 为主线，让学生在自主探究中获得解决

5、问题的策略方法和成 功体验，激发学生更深层次的需要，并通过教学来生成问题, 培养学生发现、提出、解决问题的能力。例如：在教学“直 径所对的圆周角是直角”这个知识点时，先让学生在纸上画 一个圆，假定不知道圆心，这时问学生：“谁能用三角板找 到圆心？ ”通过动手实验，有的学生小声说：“要找到两条 直径的交点就好了，但直径怎么找呢？ ”通过进一步动手操 作，学生又会发现：三角板直角顶点在圆周上，把两条直角 边与圆的两个交点连起来就得到了直径，进而发现了直径所 对的圆周角是直角的结论。在上述教学过程中，学生的探究 兴趣被充分调动起来，始终沉浸在发现、解决问题的过程中。学生在经历了这样的过程后，无论是对

6、知识的理解还是对数 学思维能力和问题意识的培养，都有良好的促进作用。四、探究学习要加强学生的“手脑结合”当前的数学课堂经常存在着为追求热闹而“经历过程”、为获得一个结果而“经历过程”的现象，这种“表面 积极性”的现象影响了探究学习的效果。没有数学思维加入 的动手实践与手工劳动又有什么区别呢？因此在教学时，教 师要有计划、有目的地鼓励学生运用自己喜欢的方式进行主 动学习，通过观察、操作、实验等途径调动眼、手、口、脑 等多种感官参与学习活动，只有“手脑结合”的探究活动才 能对学生起到真正的促进作用。例如在教学三角形全等的 判定时，根据教学目标“理解三角形全等的判定方法”设 计探究活动：要求每位学生

7、准备两张纸、直尺、剪刀和量角 器，先利用直尺在一张纸上画一任意三角形，然后自己想办 法利用直尺、量角器在另一张纸上画一个三角形，使这两个 三角形全等，再用剪刀剪下比较，通过学生对不同做法的尝 试、比较、分析，教师再加以点拨，从而归纳出三角形全等 的判定方法。五、在反思中提高探究能力让学生亲身经历数学学习活动的过程，是新课程数学教学的重要理念，数学学习是要让学生理解、掌握数学知识技 能，但更重要的是学习数学思想和方法，培养学生解决问题 的思维策略。而这些不是仅靠看、活动就能获得的，必须以 学生亲身经历探究知识的学习过程为基础，对自己的探究活 动进行反思，在做中“悟”出来。这就需要教师去引导学生 自觉地进行探究后的反思。我常用的方法是引导学生开展 “回头看”的活动。例如在三角形全等的探究活动结束 后，我表扬学生这节课学得很好，让学生说说知不知道好在 哪里，然后引导学生回顾判定方法的探究过程，引导学生去 体悟数学的思想方法，体悟解决问题的策略，体悟科学的探 究方法，