英语课堂教学中外国文化培养

1、英语课堂教学中外国文化培养摘要：随着素质教育的不断深入，学生提高英语水平，锻 炼自己英语能力的机会越来越多，但同时也暴露出了英语学 习中的许多问题。比如，许多学生在阅读外国故事时，尽管 知道句子中每一个单词的意思，却不知该句子如何翻译。究 其原因，主要在于汉语和目的语之间的文化差异。因此，英 语课堂教学中既要重视学生语言能力和交际能力的培养，同 时又要重视让学生了解一些外国的文化。关键词：语言能力交际能力外国文化（一）文化与语言的关系文化是一个极其复杂的概念，要给它下一个确切的定义是比较难的，这是因为人们对文化有着各种各样的看法。布 朗（d.e brown, 1918）说："文化是信

2、念、习惯、生活模 式和行为的总和，这一切大致上为占据着特定的地理区域的 人们所共有。”目前，人们普遍将文化定义为两大类，即大 写文化和小写文化（高雅文化和习俗文化）。对语言产生直 接影响的是小写文化，因为它是社会现实的直接反应，是人 们生活的生动写照。古德诺夫曾说：“一个社会的语言是该 社会文化的一个方面，语言与文化是部分与整体的关系” byron也认为：“语言是文化的一部分，也是文化及其信念、价值观的表达方式。”由此，不难看出文化与语 言是相互制约、相互依存、相互联系的。语言学习，就是文 化学习，因为语言与文化是共生的，相依的。语言不但是文 化的重要而突出的组成部分，而且又是文化的一种表现形

3、 式，离开了语言所依托的背景，语言也就没有了生命。所以, 对一种语言的习得和教学，就离不开对这种语言所表现的文 化内涵的了解。（二）课堂教学中文化培养的必要性在课堂教学中，主要目标是传授学生语言的基础知识， 训练基本语言技能，培养其语言综合运用能力。但语言能力 仅是语言交际能力的一个基本方面。作为语言教师，必须明 确语言与文化的密切关系，注意文化学习在语言学习中的重 要性。如果教师教授语言时而没同时教授文化，那么教师只 是在教授没有意义的符号或导致错误意义的符号而已。另 外，课堂教学中适当地传授一些外国文化也是组织课堂教学 的需要。有些教师在课堂上设计了一些活动让学生练习“交 际”，但这些情景

4、由于脱离文化背景知识，只是为了句型的 掌握而交际。比如，手里拿着钢笔，明知故问：“is this a pen?"让学生回答："yes, it is"明知天气很好， 还要问学生：“it is a fine day, isn, tit?"等等。 虽然学生通过这样的练习掌握了这个句型，但这并不是真正 意义的交际，因为，这样达不到提高学生真正交际能力的目 的。如果教师在课堂教学中，注意汉语与英语之间语言与文 化的对比，不仅可以丰富教学内容，活跃课堂气氛，调动学 生的积极性，而且能使学生学到地道的英语，达到事半功倍 之效。（三）课堂教学中文化知识的培养课堂教学中，

5、如何进行文化知识的传授，要根据课堂上 的具体情况，结合语言学习，导入必要的合适的文化内容知 识。1. 词汇教学时，要注意不同的社会文化语境有着不同 的含义如dog 词，在汉语中多含贬义，象“狗东西、狗腿子、 丧家狗、走狗、落水狗”等等。而在英语中却多含褒义，比 如，a lucky dog （幸运儿），to be top dog （居于高 位），every dog has hisday （每人一生中都有得意日），love me, love my dog（爱屋及乌）等，又如candle 一词，西方人会想到“教堂 之神圣、庄严”，“生日之快乐和祝福”。而中国人的文化 意义则更加广博、深远，人们会想到

6、：“奉献精神，照亮别 人，燃尽自己”，"新婚的吉庆”,对逝者的“祭奠”等等。 由此可见，文化在词汇教学中的重要性。2. 讲解语言要点和课文内容时，要注意具体的社会文 化语境向学生介绍不同文化中不同的风俗、习惯等一些背景知 识。比如，中国人见面时习惯上用“你吃了吗？ ” “你去哪 儿？ ”等这样的招呼语。这些问题在我国特定的语境中并非 真正的问句，只是些普通的礼貌性招呼用语，而并非含有其 他的意图。如果直接把这些用语译为英语，同外国人进行交 流，势必会造成误会或迷惑不解。而外国人见面时，习惯上 谈天气、环境等。如：it is a lovely day, isn, t it? what

7、a lovely day!在其特定的语境中，这也并不是真 正的问句，而是习惯性招呼用语。再如，中国人常以谦虚为 怀，不爱显示夸耀自己，人们常可听到这样的对话：a： mr. wang, your handwriting is excellentb： no, not at all这本是出于谦虚的态度，而非内心所言，在中国人看来 这样的问题很正常，不以为然。而与外国人接触时，这时你 们的话语可能会中断，外国人就会觉得你的回答是事实。所 以，在语言教学中，教师针对性地介绍一些人们相互间的文 化知识，从而会避免语言方面的错误。3. 指定让学生看一些英文电影、电视节目、阅读英文 报刊杂志等规定他们看完后，

8、介绍一两个所看内容中的背景知识、 风土人情、风俗习惯等。最后，教师在这个基础上作进一步 的补充和总结。通过这种方法，师生之间、学生之间都进行 了语言交流与思想交流，语言在此时就学活了。4. 设定具有交际意义的情景让学生通过这样的活动，明白两国文化之间的差异，加 深对外国文化的认识，使之养成得体的语言习性。比如，练 习'打电话”、“商场购物”、“看病”"公园碰到一位外 国客人，和他去交谈”等一些具有交际意义的情景活动，让 学生对比两种文化中的语言习惯，体会汉语与英语交流的不 同方式。这样能够激发学生的主动性和积极性，促进外国文 化的习得。总之，课堂教学中外国文化的培养是十分必要的。不同 的社会，不