除数是整数的小数除法说课稿(群英)ppt

1、除数是整数的小数除法 月山镇中心小学 李群英一 说教材除数是整数的小数除法，是在学生掌握整数除法的基础上进行的教学，整数除法是学生学习小数除法的起点。通过本节课的学习，让学生在具体的情境中，体会除法的意义，掌握除数是整数的除法计算法则，也为下面学习除数是小数的除法打下基础。 二二、教学目标分析、教学目标分析1、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的、结合具体情境，体会小数除法在日常生活中的应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数应用，进一步体会除法的意义，掌握除数是整数的小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地的小数的除法计算方法，理解算理，进行准确地计算。计算。2、在解决问题的过程中，体

2、会解决问题方法的多、在解决问题的过程中，体会解决问题方法的多样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。样性，体会用竖式计算的简便性，发展推理能力。3、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习、培养学生交流合作的能力，养成良好的倾听习惯。惯。2、教学重难点教学重点：教学重点：正确的进行小数正确的进行小数除以整数的计算除以整数的计算。 教学难点：教学难点：理解商的小数点定位的理解商的小数点定位的算理。算理。三、 教法和学法 为了有效的突出重点、突破难点，按照学生的认知规律，我在教学中采用了创设情境、引导、观察、估计、验证等手段，通过组织学生学习、探究，让学生掌握除数是整数的小数除法的计算方法，理

3、解算理，让学生在教师的引导下自主参与知识的发生、发展、形成的过程。四四、教学过程分析、教学过程分析本节课设计了四个教学环节 ：1、创设情境，引出小数除法2、自主探索，完善算法 3、巩固练习，深化理解 4、全课总结，课外延伸1创设情境，引出小数除法 我在教学开始，创设了一个问题情境，妈妈在市场上买了一些水果，同时出示图片，知道小明的妈妈给我们带来什么问题吗？这些问题我们会解决吗？在这里设计这样的问题情境，是为了激发学生的兴趣，产生解决问题的欲望，更重要的是激活学生的已有经验。2、自主探索，完善算法任务1：理解算理，形成表象我们的学生大部分处在具体思维的层面，形成表象是竖式计算的基础（算法的抽象）

4、。因此在这个教学环节中我设计以下几个数学活动，首先让学生去估一估结果，并说说你是怎样想的，在估计中学生可能会用四舍五入方法把它看成整数除法来计算，也可能会根据商的变化规律进行类推。然后让学生进行验证，可以用自己的生活经验来解释，也可以通过竖式来计算。通过观察、估计、验证等一系列的数学活动，让学生体会解决问题的多样性。任务2：抽象概括，形成算法形成抽象的算法是本节课的重点，我通过上述的数学活动产生了一些解决问题的方法，而后通过对这些方法的交流，让学生体会到用竖式的方便与简捷。 任务3：解决问题，完善算法 学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。最终形成属于学生在初步形成算法后，还需进一步的完善。

5、最终形成属于自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的自己计算法则。在这里我让学生大胆的进行尝试，去解决例题的第第2个和第个和第3个问题，其实例个问题，其实例2渗透整数不够商渗透整数不够商1就商就商0的计算法则，的计算法则，例例3渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添渗透了利用小数的基本性质，在小数的未尾添0继续除的计算继续除的计算法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的法则，这样的两题学生在计算过程中，肯定会出现这样和那样的错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露错误，这正是我课堂中所需要的资源，这样的错误可以充分暴露学生的原始思维，让学生在辨

6、析中完善自己的算法，为最终形成学生的原始思维，让学生在辨析中完善自己的算法，为最终形成算法打下基础算法打下基础。3、巩固练习、深化理解 第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解第一层次练习是让学生进行计算比赛，让学生在交流中理解整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。整数除法与小数除法的联系，渗透转化的数学思想。第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法第二层次练习是对学生进行竖式的专项训练，再次在纠错中强化计算法则，使计算法则真正内化计算的技能。则，使计算法则真正内化计算的技能。第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，提高学生解决问第三层次练习是让学生解决生活中的实际问题，