教学设计方案学校

1、.教 学 设 计 方 案学 校圩塘中心小学班 级六（2）人 数45学 科语文课 题螳螂捕蝉教 时2执 教焦芸日 期2009.2.29研究目标：1、能讲述课文所写的故事，并能生动地复述故事。2、乐于参与讨论，敢于发表自己的意见，说清楚自己的意思。教学目标：1、知识目标：凭借课文的语言文字，感悟少年的智慧，明白吴王打消攻打楚国念头的原因。2、能力目标：有感情朗读课文，复述课文，分角色表演。3、情意目标：懂得劝说别人应讲究方式方法。 教学重点、难点：1、体会少年的计谋巧妙在哪里。2、在深入学习这则故事的同时，让学生对少年的形象有进一步的了解。制定依据：教材分析： 这是一篇寓言成语故事，讲的

2、是一位少年以树上的螳螂欲捕蝉，却不知被身后的黄雀即将啄食的故事，劝诫吴王一心想得到眼前的利益，顾不到身后的隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。全文分“准备攻打楚国少年巧妙劝说打消攻打念头”三部分，结构紧凑、前后照应、生动有趣、寓意深刻。课文的故事性很强，故事中套着故事，是一篇学生爱读并从中受到启发的文章。学生分析：作为六年级的学生，从他们的生活体验和学习能力来看，这么一篇通俗易懂的文章通过自读并从中明理并不难，但学生对春秋时期诸侯争霸的形势缺乏了解，所以借“螳螂捕蝉”的故事使学生与课文中的吴王一起恍然大悟，少年是用什么方式进行巧妙的劝说是教学中的一个重点。 教 学 过 程教学

3、环节教 师 活 动学 生 活 动设 计 意 图一、复习导入1、教师谈话：这节课我们继续学习课文螳螂捕蝉，通过上节课的学习，同学们知道这篇课文主要讲了什么吗？2、侍奉吴王的少年讲述“螳螂捕蝉”的故事劝说吴王，结合画面讲述少年的故事。要求：讲故事要生动。出示寓意，一起读一读。复习课文的主要内容。讲述螳螂捕蝉的故事。让学生复述螳螂捕蝉的故事，在上一节课的基础上，学生基本能具体、生动地将故事表述出来，让学生加深对寓意的认识。二、感悟少年劝说的巧妙。1）少年用讲故事的方式来劝吴王，大臣们是用什么方式劝吴王？少年的方式你觉得怎样？2）少年巧妙劝说，巧妙在哪里？默读211节，拿笔画出关键词句，并在旁写简单的

4、批注。3）集体讨论交流。螳螂捕蝉的故事很巧妙。少年语言很巧妙，步步引入。出示：吴王问道：“你早晨跑到花园里来干什么？看你的衣裳都被打湿啦！”少年回答说：“禀报大王，我在打鸟。”吴王问：“打着鸟了吗？”少年说：“我没有打着鸟，却见到一件挺有意思的事。”吴王来了兴趣，问：“什么事啊？”指导读好少年的话。“我在打鸟” 容易引起吴王的兴趣。时机很巧妙。出示：“第二天清晨，他拿着弹弓，在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。”让我们跟少年一起去经历这场揪心、紧张、辛苦的等待吧。引读：共同经历了等待，你又有什么发现？小结：少年巧劝就巧妙在他选择了恰当的时机，

5、运用巧妙的语言，步步引入精心选择的故事。4、少年精心设计，胸有成竹。出示：有一位侍奉吴王的少年，听了大臣们的议论，想去劝说吴王。（大臣们的劝是“直劝、力劝”，少年的劝是“巧劝”）默读211节，拿笔画出关键词句，并在旁写简单的批注。少年成功的关键所在是因为少年运用了寓言故事巧妙地说服了吴王。表面上讲蝉、螳螂、黄雀，实际上告诉吴王如果执意攻打楚国，就会被其他诸侯国吞并。（“一件挺有意思的事”就把吴王给吸引过来了。因为既然是挺有意思的事，肯定人人都想听，吴王当然不例外的。少年故意卖个关子，把吴王的好奇心给吊起来。）（少年选择的时间是清晨，选择的地点是花园，给了吴王台阶，也给了自己一条退路。）走进少年

6、的心里，体味少年的等待。（“毫不介意”可见他一心为国。“转来转去”是为了引起吴王的注意。）（“想”字道出了侍奉吴王的少年有冒死相劝的勇气，一心为国。）让学生透过品读课文的语言文字，感悟少年的智慧，从而能够走进人物，通过对语言文字的朗读、体会，感受少年的计谋巧妙，逐步突破本节课的教学难点。三、感悟故事结果吴王听了少年的话，恍然大悟，打消了攻打楚国的念头。这“恍然大悟”怎么理解？师：吴王明白了什么？吴王从这个故事一下子想到了自己要攻打楚国的事。他明白了自己就像那蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。如果其他诸位国乘虚而入，后果将不堪设想。让学生与吴王一起恍然大悟，明白做

7、事要三四而后行。四、选择方式表达理解请你选择自己喜欢的方式，表达自己对课文的理解。（可以相互合作，分角色读，也可以合作表演。）选择自己喜欢的方式：分角色朗读、合作表演、复述展示学习成果时，你是评委，请你仔细听，认真看，用心体会，他们哪些地方读（或演）得不错，哪些地方你认为可以改进？教学中应不断地为学生创设通读全文、整体感悟的机会，给学生一种“形散而神不散”的感性认识。五、课外实践。1、尝试采用其他的方式表现课文。2、准备开成语故事会自相矛盾，亡羊补牢，掩耳盗铃，拔苗助长，守株待兔，鹬蚌相争，坐井观天，刻舟求剑，买椟环珠，叶公好龙，画蛇添足，杯弓蛇影，郑人买履，愚公移山，杞人忧天，惊弓之鸟“螳螂

8、捕蝉”是能启迪智慧的成语故事。成语是我们中华民族五千年灿烂文化长河中一颗璀璨明珠，让孩子们走进它。反思重建本课在设计上以简洁的线条拉动了丰富的信息。能够抓住课文重点，设计了“少年的巧劝，巧妙在哪里？”留出大块的时间围绕这个问题品读课文，训练读书。应该说目的明确、思路清晰。在粗线条勾勒课堂结构的同时，不忘在课文的细节处细细描绘，使学生既积累了语文知识，经历了学习语文的过程，又能够将文本很好地运用，学生的表演很好地诠释了文本。新课程标准中指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想

9、启迪，享受审美乐趣。要珍视学生的独特的感受、体验和理解。”因而在这节课在教学设计和环节的安排上打破了常规，以发展语言理解和运用能力为主线，安排了复述、读、表演等语文实践活动，充分调动学生的积极参与，通过复述、朗读、表演等多种形式，使学生在层次分明的实践中得到了全面的训练和整体的发展。学生在教师的循循善诱下逐步加深对课文的理解，通过对课文语言文字的透彻理解，深入体会少年的智勇双全。设计总是完美的，但在操作过程中总有不尽如人意的地方，比如，在理解少年巧妙劝说还在于选择了恰当的时机，虽然有学生提到“他在花园里转来转去是为了引起吴王的注意”，我按学生的理解思路去引导：“是的，他转来转去是其目的性，拿着

10、弹弓也有目的性，想想看，他为什么拿着弹弓？”转了一个弯之后我总结出时机，学生的理解与我的预设还有一定的偏差，在预设这一方面还需要多化功夫，多角度去分析。围绕课题，我在复习环节安排了复述螳螂捕蝉的故事，由于第一课时对螳螂捕蝉的故事进行了充分的感悟，再次出示画面后，学生基本都能够讲清故事，但在生动性方面还有所欠缺，于是我又启发：图意表达很准确，但讲故事还得讲究生动性，要娓娓动听地讲故事，还可加上动作，谁来试一试？”再叫一名学生，从效果看这一说话目标达成比较好。在第三环节，我让学生说说吴王明白了什么？学生能够结合“蝉、螳螂、黄雀一样，只顾眼前的利益，而没想到攻打楚国所隐伏的祸患。”来谈吴王决心攻打楚国之时，虽然学生心里都懂，但语言方面不够精彩，没有很好地展开来，我想可以让学生联系自己平时生活中的所见所闻，举一些这样的事例，这样让孩子真正懂得了做事要三思而后行的道理。第四环节在形式有分