以社会需求为导向深化人才培养模式改革

1、    以社会需求为导向深化人才培养模式改革        人才培养作为高等教育最基本的功能，是衡量高等教育质量的首要标准。如何以人才培养为突破口，进一步提升高等教育的质量，这也是落实党的十八届三中全会精神，不断满足社会发展需求的重要内容。湖北工业大学遵循教育基本规律，结合学校实际，坚持“学生为本、因材施教、分类培养、自由发展”的人才培养理念，深入推进人才培养模式改革，围绕质量提升取得了明显成效。一、我国高等教育人才培养中的制约因素当前，我国高等教育已步入大众化阶段，大学生数量居世界前列。但相对于我国经济社会发展而言，相对于

2、人民群众的期待而言，高等教育人才培养中还存在一些问题。国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）中明确指出：“我国教育还不完全适应国家经济社会发展和人民群众接受良好教育的要求”；家长和学生对高等教育还有很多的期待；高等教育工作者本身也认为在人才培养观念、教学管理制度、人才质量评价等方面尚需突破性的改革。从高等教育自身来看，还存在以下阻碍需要打破：传统教育理念的束缚。作为上层建筑，教育长期被当作社会发展、经济发展和文化传承的工具，在特定时期，甚至成为政治斗争和阶级专政的工具。传统的教育理念认为，大学的首要任务是为国家和社会培养合格建设者和可靠接班人，过分强调教育的政治功能和社会服务

3、功能。尤其是在当今“物质主义”盛行，现代“科技理性”、“工具理性”凸显的时代，教育容易沦为社会或个体实现其利益追求的工具，成为“工具化教育”。学校成为“制造机器人的作坊”，学生成了“应付考试的机器”和仅为社会而存在的“工具人”、“螺丝钉”。受传统教育理念的束缚，高校更多地把关注的目光投向学生的知识学习，把知识获取和技能提高作为最主要的价值追求，忽视了教育最本质的价值目标促进人的全面发展，迷失了教育自身的终极价值。教育制度统一、固化。现行教育制度对人才培养具有积极的一面，但还有一些需要改进的内容。受我国教育管理体制的影响，教育制度具有高度统一性的特点。解放以来的历次高等教育改革大多都是以教育部（

4、或原国家教委）颁布教育法令、颁发教育文件的形式推进的。在计划经济时代，高等学校从专业设置、培养目标、教学计划到教学大纲，大都是上级教育主管部门以规范性纲领性文件进行规定和统一。教育制度的统一性必然带来呆板性和滞后性。在这种刚性教育制度下，高等教育人才培养的目标和规格趋于高度统一，必然造成人才培养的“同质化”现象，千人一面，缺乏特色和个性。近些年正在推进的教育领域综合改革，其实也是要在较大程度上打破这种过于统一、固化的局面，促进高等教育和人才培养形成特色。教育内容重复、交叉。我国大学本科四年的课程总量较多，除了专业课程以外，一些公共课如思想政治理论课、军事理论课、英语课、体育课等占了很大的比重。

5、这些课程在教材编写和教学安排上，片面强调自身体系的完整性，相互之间融合不够，导致教学课时偏多、偏长，教学内容存在严重的重复、交叉甚至是冲突。内容重复多，有些知识点学生觉得在中学期间就已掌握，大学里再“炒剩饭”，难以激发学生的兴趣。教学方法落后、陈旧。在教学活动中，教师起着主导作用，学生居于主体地位，教学只有注重发挥学生的主体性，充分调动学生学习的积极性、主动性，才能取得好的效果。近年来，随着多媒体的应用和普及，高校教学手段发生了很大的变化，但教学方法总体上还是以教师讲授为主，“满堂灌”、填鸭式教学还很普遍。研讨式教学缺乏，师生互动交流较少，教学方法落后、陈旧。教学缺乏主动性、探索性和思辨性，无

6、法引导学生的自主学习。评价体制片面、单一。评价作为人才培养的终端环节，发挥着“指挥棒”作用，具有方向性、引导性和结论性的功能。近年来，高等学校对教育评价进行了一些改革，但主要方式没有发生根本性的改变。评价单一，以考代评，重定量评价、轻定性评价，评价方式缺乏分类指导和针对性不足等现象还不同程度的存在。二、高校人才培养的基本特点高校要做好人才培养工作，提高人才培养质量，必须深入研究、积极探索人才及人才培养的特点。人才的多样性。社会发展到今天，无论社会制度还是社会生产，无论产业培育还是人才培养，多样性特点越来越凸显，人的素质及特点也越来越呈现“多样化”特征。首先，人是具有多样性的。不论哪一种类型的大

7、学，不同学生个体之间千差万别，每个学生都有各自的爱好、兴趣和特点，不同的学习习惯、成长环境，由此形成不同的知识结构、能力水平。其次，社会发展对人才需求也是多样性的。随着信息时代的到来，社会物质文化生活的多样性快速发展，越来越细的社会分工导致行业之间相互依赖性越来越强，不仅需要大批从事科学研究的学术性人才，更需要大量从事工程实践的应用型人才。国家教育规划纲要明确提出，“更新人才培养观念，树立人人成才观念，面向全体学生，促进学生成长成才。树立多样化人才观念，尊重个人选择，鼓励个性发展，不拘一格培养人才”。我们在人才培养中，首先要注重人才培养的多样性，鼓励学生多元化、个性化、特色化发展。人才的自由发

8、展。马克思主义关于人的全面自由发展的理论指出：“人的发展应是个性的自由发展，每个人的发展不屈从于强加给他的任何活动或条件，能够自由地发展他的本性，发展为个人所驾驭”。只有自由的发展，人类才能实现从必然王国向自由王国的飞跃。人的自由发展的实现，有赖于多种社会因素的支持，教育无疑是其中最重要的要素之一。人具有可塑性和可规定性，教育作为培养人的活动，就是通过采取有目的、有计划的外力影响，实现人的自由而全面的发展。教育是实现人的自由发展的现实追求和重要手段，教育的根本目的是实现人的自由发展。人才培养的开放性。大学生普遍在18-22岁之间，处于人生最美好的年华，是成长成才的关键时期。在互联网快速发展和国

9、际化潮流的冲击下，大学已经不再是昔日的“象牙塔”，“关起门来做学问”的书斋式教育已经不是大学教育的本意。要让学生的身心获得全面、深入、广泛的自由发展，必须提供一种和谐、开放、宽容的教育环境。从这个意义上讲，大学教育就是一个大“染缸”，大学的任务就是营造一种健康向上的主流文化，让学生置身于宽严有度、自由发展的校园环境中，用浓郁的学术氛围、先进的校园文化使学生得到浸染和熏陶，实现学生的自由发展。三、多元化人才培养模式的改革探索在新的时代背景下，社会发展对高校人才培养提出了新的要求。要破解高校人才培养的难题，提高人才质量，满足社会对高等教育的要求，必须更新教育观念，建立多元化的人才培养模式。从201

10、1年开始，湖北工业大学更新教育观念，确立“学生为本、因材施教、分类培养、自由发展”的教育理念，以社会需求为导向，深入推进“721”分类、多元人才培养模式改革。1.更新教育观念，确立“学生为本、因材施教、分类培养、自由发展”的人才培养理念作为一所以工科为主、应用型人才培养见长的省属重点大学，湖北工业大学办学水平在全国高等教育体系中居于中等偏上的位置。多年来，学校招生分数线一直位居省内二批次前列，生源的基础和质量较好。如何发挥学校工科优势，结合学校办学实际，因材施教，让学生通过大学四年的学习，发扬个性，自由发展，成为适应社会需求的高素质人才？通过长达一年的全校教育思想大讨论，学校确立了“学生为本、

11、因材施教、分类培养、自由发展”的人才培养理念。“学生为本”，就是从人的意义上看待学生，理解学生，不是把学生当成生产线上的产品，而是把学生看成有丰富情感和鲜明个性的个体，开展有针对性的、差异化的教育。“因材施教、分类培养”，是学生身心发展的客观规律在教育教学中的反映，也是人才培养必须遵循的教育规律。一定年龄段的学生，他们的生理、心理特点既具有一定的稳定性和普遍性，又具有一定程度的可变性和特殊性，形成了学生的个性特点和个别差异。这就要求教育要从学生的实际情况出发，依据学生的个性特点和个体差异，有的放矢地确定不同的人才培养目标，采取不同的教学模式，为学生的发展提供相对宽松自由的环境，促进学生自由发展

12、。2.建立分类多元的人才培养系统，创立“721”人才培养模式为消除传统人才培养模式的弊端，学校在“学生为本、因材施教、分类培养、自由发展”人才培养理念的指导下，创立了“721”人才培养模式。根据学生的特点，注重个性培养，建立梯级、多元的人才培养目标，实施分类培养，为学生自由发展搭建平台。“7”是针对70%左右的学生，以提高综合素质和就业创业能力为宗旨，培养实践能力强的高素质应用型人才。作为一所地方工科大学，培养应用型人才是学校本科教育的主体。对大多数学生，以就业创业为导向，结合学校工科背景，以培养合格工程师为主要方向，在加强基础知识和基本理论学习的基础上，突出实践教学和实习实训环节，培养学生的

13、动手实践能力，提升工程素质，增强学生在就业创业中的竞争力。“2”是针对20%左右的学生，实施“1+x”专业拓展教育，培养一专多能、能创业创新的复合型人才。对专业能力比较优秀的部分学生，通过实施主辅修、双专业、双学位教育，组织参加社会实践、社团活动和创业实践，强化工程、经营管理等应用领域的教育，帮助学生突破专业局限，以培养适应现代科技高速发展的具有一定自然科学、工程理论基础、人文社会科学基础，掌握工程设计思想、方法和能力的复合型人才。“1”是针对10%左右的学生，实施精英教育，培养拔尖创新人才和卓越后备人才。通过成立创新学院和卓越工程师学院，发现、选拔少数学有余力、资质非常优异的学生，集中优质教

14、育资源，实施优生优教、集中教学、滚动淘汰，着力打造学术精英和工程精英。“7”、“2”、“1”只是一个相对的比例，没有明确的界限。在具体实施中，也不是僵化刻板、孤立不变的，不同层次间、不同类型的培养目标之间，以及不同学院、不同专业的学生之间允许相互流动。3.立足社会的多元需求，深入推进本科教育教学改革“721”人才培养模式是一场从教育观念更新开始，逐步过渡到人才培养方案、课程改革、实践教学、教学方法和学生评价、教学管理的全方位本科教学革命。以社会需求为导向，修订人才培养方案。在深入分析人才需求动态、把握人才需求特点的基础上，按照“721”人才培养模式的内涵和要求，针对高素质应用型人才、复合型人才

15、和拔尖创新人才三种类型，分类设计人才培养方案，明确目标定位，突出培养特色。整合教学内容，推进课程改革。贯彻少而精的原则，整体优化课程体系，更新、整合课程内容。目前，全校正在酝酿推行新的思想政治理论课、外语和计算机课程改革方案，优化教学内容，增加社会实践和自主学习的学时数。以实践能力培养为重点，优化实践教学体系。强化实践性教学环节，建立健全“实验教学实习毕业设计（论文）创新教育课外科技活动社会实践”六元结合的实践教学体系。实行校院两级领导联系大中型企业制度，建设一批相对稳定的校外实习基地，加强与行业、企业的合作与对接，推进“3+1”、“3.5+0.5”校企联合培养人才模式。创新教学方法和学生评价方式。突出学生主体地位，注重学思结合，倡导启发式、探究式、讨论式、参与式教学。鼓励学生尽早进入教师科研活动，争取早进课题、进团队。改革学生学业评价办法，提倡多元化的考试方式，增加主干课程的期中考试，加强过程评估和考核，弱化终结性评价在学业评价中的比重。改革教学管理办法，实行弹性化管理。推行大类招生和培养，一、二年级大类打通培养，实施通识教育，三年级实施专业分流，强化专业教育，引导学生自主选择课程模块和专业方向。改革学籍管理制度，允许一、二年级学生自主选择专业