案例教学在学前教育专业理论教学中应用

1、案例教学在学前教育专业理论教学中应用摘要：学前教育学、学前儿童心理学等专业理论课 的教学内容较多的是理论性的概念，而学生又缺少实践经 验；往往是学前教育专业学生最不受喜欢的课程之一。案例 教学恰恰能够把理论与实际结合起来，填补理论到实践的中 间状态。本文就案例教学在幼教专业理论教学中的运用做了 较为详细的探讨，对进一步提高幼教专业理论教学水平与教 学效果又一定的指导意义。关键词：教育；案例教学；专业理论；运用学前教育专业学生入学后，专业理论知识和专业技能是 学习的两个重要方面，也是一个未来幼儿教师不可缺少的专 业素养。案例教学能够把理论与实际结合起来，填补理论到 实践的中间状态。它的一个最为突

2、出的特征是案例的运用。 从广义上讲，案例教学可界定为通过对一个含有问题在内的 具体教育情境的描述，引导学生对这些特殊情境进行讨论的 一种教学方法。幼教专业理论教学中的案例教学就是通过教 师向学生呈现有关幼儿园教育的情景，结合教师的引导进行 全班讨论，进而获取知识的一种教学方法。案例教学以对幼 儿教育事实的观察和分析为前提，主张透彻地观察个别事 物，深入剖析它的一切方面，注意研究学前教育事实与外部 环境的关系，以达到掌握与运用最终目的。案例教学法是教师和学生一起，共同参与对实际案例的 讨论和分析。教师的角色是指导者和推动者，其角色定位是 要领导案例教学的全过程。学生必须扮演一个积极的参与者 角色

3、。课前必须仔细阅读教师指定的案例材料，进行认真分 析和思考，并得出现实而有用的结论。在课堂上，必须积极 发言，讲出自己的思考和结论，并与他人展开争辩。从模拟 的决策过程中得到训练，增长才干。教师实际上更多地从讲 台前站到了学生的背后，这既可调动学生的积极性，也可使 学生有展示自己能力的机会。由于案例来源于真实的教育世界，她们在学习的过程 中，就能设身处地地从实际的场景出发，设想可能遇到的种 种障碍，自己有可能产生的种种偏见，解决问题的多种可能 方案。一旦她们走上工作岗位，就可以把这些真才实学应用 其中。三、学前教育专业理论教学中怎样进行案例教学（一）课前的准备教师课前的准备，始于课程设计。在课

4、程设计中，教师 有责任去选择和组织所要讨论的材料，要从大量的资料中选 择出适当的案例。在完成课程设计后，教师就要着手做教学 前的其他准备工作了，其中主要是教学过程的安排。一般说来，教师的准备工作可能会涉及到以下几个方 面：（1）仔细地通读案例，分析案例材料，找出案例中的关 键性问题或者说独一无二的问题；（2）判断出展示的案例 是否只存在一种分析序列，是否可以认同其他的序列。（3） 评估一下在课堂讨论中，是否会出现一种观点占上风的现 象，或是否会展开真正的讨论。如果在一些重要问题上，不 能引发起讨论，就要从案例中的某些材料出发激发起学生的 思维。（4）写出简单的组织教学的教案。这类教案主要反 映

5、的是教师打算如何组织教学，设计了哪些问题引导学生讨 论等。（二）课堂实施1案例引入教师在教学中运用的案例，从其来源上讲，无外乎两类, 一类是自己编写的案例，另一类是他人编写的案例。对于 第一类案例，教师可以介绍一些有关案例趣闻、轶事、感受, 以引起学生的注意；对于第二类案例，教师注意提醒学生仔 细分析的必要性，例如，可以提示一下这个案例讨论的难度, 以及这个案例需要达到的目标；同样也可以介绍一下接下去 如何进行讨论，大致的要求有哪些，花费多少时间等等。2.案例讨论开始进行案例讨论，也就意味着教师向学生提出问题， 并给学生一定的时间去思考。一般地说，要提问的问题无外 乎这样两类：一类是引导性问题

6、，一类是非引导性问题。典 型的引导性问题的提问方式是：“你认为案例中的这个教师 应该怎么做？ ”典型的非引导性问题的提问方式是：“对于 这个案例，你想说些什么。”或者“这个案例交给你了，你 先来谈谈自己的看法。”几乎任何案例教学中都有这样一个重要的组成部分，那 就是对备择方案的讨论，有时甚至在问题还没有得到澄清之 前，课堂上就有同学已经提出解决问题的备择方案或方法 to教师可以和学生一道一个一个地进行讨论，在黑板上写 出每种方案的优点与缺点，然后进行对比分析，最后在此基 础上确定出一个最佳的方案，并探讨如何实施。3.概括总结就如同教学的起始阶段一样，这个阶段也属于过渡性阶 段，它通过从案例讨论

7、中引申出一定的结论，为后续的课堂 教学提供准备。在这个阶段，可以让学生来做总结，也可以 由教师自己来做总结，讲明案例中的关键点以及该案例讨论 中存在的不足和长处，当然也可以不作总结或评论，让学生 自己课后去进行思考。在这个阶段，往往要揭示出案例中包 含的理论，强化以前所讨论的内容，提示后续的案例，给学 生以鼓舞。在案例讨论即将结束的时候，没有做出任何结论 就下课是不适宜的，此时教师可以帮助学生对案例产生进一 步的认识和理解，增进他们的学习经历。以上是案例教学在学前教育专业理论教学中运用中的 几个基本步骤；在这其中，教师并不是可有可无的，只不过 一改以前的说教者、管理者的角色，成为教学的组织者、引 导者。案例与案例教学在一定意义上说都是舶来品，我国尚没 有成熟的经验与理论可供借鉴，在实际教学中也没有现成的 学前教育案例可供选择，因而，在教学中，我们一方面是在 实践中要去探索其要旨，另一方面也许不是