浅议小学数学自主探究教学的操作原则

1、浅议小学数学自主探究课堂教学的操作原则湖南省洞口县罗溪中心小学陈松柏数学课程标准提出：数学课程必须根据学生身心发展和数学 学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好 奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合 作、探究的学习方式。因此，在数学课堂教学中，实施以学生为主体, 教材为主线，知能为主旨，教学手段为传递和获取知识信息的主渠道、 主手段和主方法的引导白主探究教学策略，可以创设民主宽松、和谐 温暖的教学氛围，可以优化自主探究数学课堂教学过程，从而提高学 生的数学技能水平，激发学生学习数学的学习兴趣，减轻学生的课业 负担，促使学生的的能动性、主动性得到发展

2、，从而进一步提高数学 教学效率和教学质量，提高学生自主学习能力和解决问题的能力。小学数学自主探究课堂教学，首先是明确学习目标。这是学习的 心理准备阶段，设好疑问，激发学生学习兴趣。教师根据本班学生的 具体情况提出问题的层次和坡度，促使学生积极主动地完成新旧知识 的过度迁移。其次搞好自主探究和小组讨论。根据教学内容，教师给 学生提供数学素材，对学生要充分信任，使学生的认知思维具有独立 性和自主性，拓宽思路，培养学生的思维能力。再次是做好知识的归 纳总结和应用评价。学生在自行探究过程中对新知识只有零碎粗浅的 认识，还没有形成系统的知识结构。通过这个步骤，促使学生系统地 掌握知识，促进学生数学技能的

3、发展和提高，培养学生的自我发展能 力利解决问题的创新能力。小学数学自主探究课堂教学中要遵循哪 些原则呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为要遵循 以下几个原则：一、学生主体性原则。在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教 师主导作用引领下的教学活动的主体。具体一点讲，学生的主体性包 括独立自主性、自觉能动性和积极创造性三个本质特征。在数学课堂 教学中，教师引导学生进行自主探究的过程，是学生自主学习的过程。 主体性教学的核心是培养学生自主学习动机和自主学习能力，充分发 挥学生的自觉性、独立性和创造性。在数学课堂教学中，一位教师有 这样一个教学实例：数学例题这样的，“街心花

4、园中圆形花坛的周长 是18. 84米，花坛的面积是多少平方米？ ”因为教师不注意，少些了 “圆形”两个字。结果学生试做时发现少了个条件，没有说花坛是什 么形状的呀！这时教师才发现刚才的粗心，怎么办？教师灵机一动, “现在我看这样，周长是18. 84米，先自主设计图形，再计算它的面 积。”学生们听了，学习兴趣来了，以后学生自主的设计了很多美丽 的图形，有组合的，由单一的。这样的课堂教学，就是因为坚持了学 生的主体性，唤起了学生的好奇心，为学生营造了创新的思维空间， 生成了数学课堂教学的亮点。这样由学生自己来解决数学问题的方 式，不仅对发展学生思维能力大有裨益，而且能调动学生学习积极性。二、课堂整

5、体性原则。从系统论的角度分析数学课堂教学，它是一个整体，它是一种 尊重学生理性思维能力，尊重学生自由意志，把学生看作是独立思考 和行动的主体，在与教师的交往和对话中，发展个体的智慧潜能。陶 冶个体的道德性格，是每一个学生都达到自己最佳发展水平的活动。 数学课堂教学是由五个要素构成的一个有特定功能的结构。这五个要 素是：教师、学生、教材、信息和环境。教师被认为是智者的化身， 是知识的传播者，是学生心灵的培育者，是教学活动的设计社、组织 者和管理者。教学活动是一种集体活动，要全面实现教学的整体功能, 就必须精心设计，周密组织和科学管理。教师好的数学课堂设计可以 使教学有序进行，给教学提供良好的环境

6、，使学生养成循序渐进的习 惯，全面完成教学任务。教师在实施教学资源分配（包括时间分配、 内容安排、学生分组）和教学活动展开等方面是具体的实施者，通过 科学的分配活动时间，采取合理的活动方式，可以启发学生的思维， 协调学生的关系，激发集体学习的动力。在数学课堂教学中，学生是 主体，具有稳定性和可变性、不均衡性、个别差异性的特点。教材是 学主学习的主要工具。教师通过教学手段把教材里的知识传授给学 生，使学生掌握知识，形成一定的数学技能。在数学课堂教学中，要 坚持整体性原则，紧扣教材内容，围绕学习目的要求，通过优秀的教 学设计，突出重点，攻克难点，把教学内容传授给学生。例如：在三 年级数学分数的初步

7、认识教学中，为了使学生认识几分之一，建 立分数的初步概念是教学的重难点，在帮助学生理解简单分数几分之 一的具体含义、建立初步的分数概念时可以这样设计：岀示一个苹果 图，让小刚和小新分着吃，两人都很谦让，师：你们说他们怎样分才 公平？生：平均分。演示平均分成两分。师：怎样才知道一个苹果平 均分成了两分？再演示把两分恢复成一个苹果再平均分，小刚和小新 每人得了半块苹果的过程。师问：这半个苹果是几份中的几份？（闪 烁半个苹果）我们就说它是这个苹果的二分之一，用1/2表示？另外 半个苹果是多少呢？（闪烁另外半个苹果。）生：也是这个苹果块的 1/2。师：你是怎样想的？ 这个苹果是两份中的一份。师：从刚

8、才的研究中我们发现了什么？生：把一个苹果平均分成两份，每份都 是它的一半，也就是它的二分之一。这样一系列整体性的课堂设计， 帮助学生加深了对“平均分”、“简单分数几分之一”的理解，能够 引导学生积极思考。通过教师的积极引导，学生抓住关键问题进行思 考，既激发了学生的学习兴趣，又提高了课堂的教学效率。三、学生异步性原则。学生具有个别差异性。有研究者表明：当小学一年级的教师遇到 他班上差不多都是6岁的孩子时，他事实上面临着一群能力不同的孩 子，从学习准备状态的羌异来说。实际上是5岁到11岁。为了尊重学 &学习的个体差异优化，我们从实际出发，实施分层递进教学，允许 学生结合自己的情况进行超前

9、学习或有选择性学习，让一部分学生先 “富”起来，在帮助带动其他学生“富”起来，使每个学生都能及吋 得到教师的引导和帮助。在数学课堂教学中，教师要针对不同层次的 学生，分析处理好数学教材，使教材重点内容层次化，既面向全体学 生提出统一的要求，又要照顾个别差异。使每个学生都能在各自原有 的基础上有所提高。作业练习要层次化，对课本课外的数学习题，教 师要按难易重新编排，为不同层次的学生选配不同层次的练习题。对 数学基础差的学生，以基础题为主，知识的应用较为直接；对基础好 的学生以熟练应用题为主，所选题目应具有综合性和灵活性。各层次 学生在作业的数量质量上要求应有所区别。教学评价也要层次化。要 以教学目标为依据，对不同层次的学生进行教学评价的层次性，具体 体现在以下几个方面：（1）全班同学的横向评价。这种评价有利于掌握 全班学生的整体情况，了解层与层之间的差距及各层总目标之间的差 距。各层内学生间的横向评价，这种评价可以比较出各层次内学生 间的差异，使不同层次的学生都受到鼓舞和激励，从而使子目标向总 目标趋近。每个学生发展的纵向评价。这种评价能使每个学生了解 到自己的发展状态，通过评价,使成绩进步的学生上升到高一层次成 绩退步的学生降到低一层次；从而在班级中形成竞