浅议提高学生英语阅读能力

1、浅议提髙学生英语阅读能力摘要：阅读是读者不断运用头脑中已有的相关知识，对读 物进行推测和推理的过程。英语课程目标要求读者能读懂简 单读物和报刊、杂志，克服生词障碍，理解大意，而在当代, 对于高中学生来说不仅要培养其阅读过程中的能力，还要根 据课程要求培养其应试的综合能力。因此，阅读作为高中学 英语教育的重要部分，是我们不可忽视的环节。在近几年的 髙考试题中，阅读一直占有一多半的比重，所以我们要运用 适当的阅读策略。但由于我们学生的实情，英语环境面狭小, 利用频率低、学生手头资料少、课外补充阅读少且难以控制 等诸多原因，学生的阅读能力远没有得到大幅度提高。关键词：阅读能力、兴趣、方法、策略英语是

2、一种活的语言，是当今世界上应用最广泛的语 言。掌握英语并能灵活运用是许多人都想做到的事，掌握英 语，首先必须学好语音、语法，然后就要开展大量的阅读。那么阅读能力包括哪些方面呢？通常所说的阅读能力 大致由这几个方面构成：一是检索能力，即查阅工具书的能 力；二是理解能力，即对文章从内容到形式以及语言的理解 程序；三是分析能力，即对文章从内容到形式各个方面进行 分析进而发现问题的能力；四是归纳能力。当然四种能力的 培养是离不开“读”字的，那么如何在初中生中加强读的训 练进而培养其阅读能力呢？在此归纳了最基本的几种途径。一、查阅法。查阅法是一种查寻式阅读，它是从阅读材料中有目的， 有选择地迅速查找某一

3、具体事实或特定信息的技能，其要求 是快速，准确。即没有必要通读全文，只要能快速找到想索 取的有关内容就算完成了阅读任务。在考试中，学生做阅读 理解题时，这一方法就可以应用，即学生先把文章后面的问 题读一遍，看清每个题干是什么意思，然后，带着这些问题 去读文章，这样，就有明确的目标，没有必要每个词，每个 句子都要弄清楚，而仅能回答问题即可。总之，这一方法要 求学生在不连贯的、跳跃式的阅读中能够迅速掌握所需信 息。二、猜测词义有些学生在阅读时，一遇到新词就不知所措，总是去查 字典以求得正确解释，结果影响了阅读速度，从而达不到阅 读的目的，也使阅读量大打折扣。阅读中的生词大致可分两类：一类是基本上不

4、影响对文 章理解的生词；另一类是对文章理解直接相关的生词。对于 第一类生词，既使我们不知它的确切含义，仍可较为准确地 理解原文，因此完全可以跳过去不予理会。阅读时，应切记 的一点是：不要试图弄清文章中每一个词的确切含义，否则 既影响速度，又影响理解。至于与文章理解直接相关的生词, 我们可以采用以下方法推测词义。1、利用上下文来猜测词义，例如：thebiggestinthewordpeterdozedoffwhilehisteacherwastalking.teacher :peter ! tellus ,whatisthebiggestintheworld?peter： well, wel1.

5、 . . . eyelids.teacher： what? eyelids?peter : yes , sirbecauseassoonasishutmyeyes , theeyelidscovereverythingoftheworld. 该 短文中， "eyelids" 一词根据上文中的"shuteyes”档住眼睛的东 西，猜出是"眼皮"之意。2、通过原文中提供的例子来理解词义。例女口： suffxes： suchas_ing、_ed、_s、_fuland_less, maycausespel 1 ingchangeswhenaddedto

6、words 句中 给出了 “suffixes” 的几个例子，_ing、_ed、_s、_ful,这些都 有是常见的单词后缀。通过这些例子，我们便可知道 "suffixes”的意思是"后缀” o三、根据构词法猜测词义有时，我们在阅读中会遇到一些似曾相识的词。这些词 大多是由熟悉的单词派生或合成的。遇到这类词不必去查字 典，我们可利用构词法知识推测其词义，掌握了这一技巧， 就会在很大程度上减少生词的数量。英语可以通过三种形式构成新词，即转换、派生、合成。1、转换：一个单词或词组由某一种词类转化为另一种 词类，叫转换。转换后的词义与转换前有密切的关系，例如:（ 1 ） thesic

7、kandwoundedweretobetakengoodcareofbythenurses.（2） theseclothesareintendedfortheold.以上两个句 子中的划线部分是由形容词加定冠词转化而来的名词，表示 一类的概念指具有某种特点的一类人，不是指个别人。（1） 句中的"thesickandwounded"意为''伤病员"（2）句中 的” theold”意为"老年人。”2、派生：在一个单词前或后加上一个词缀，变成一个 新词，这种方法叫派生。词缀有前缀，后缀两种，通过加前后缀派生的新词，在 意思上与原来的词相关。但前

8、缀改变词义，例如：happy （高 兴的）一unhappy （不高兴的）、like （喜欢的）一unlike （不 喜欢的）、regular （规则的）irregular （无规则的）。后 缀改变词类，例如：kind （adj和蔼的）一kindness （n和 蔼）；、help （n） 一helpful （adj）,由名词转化为形容词或 由形容词转化为名词。由此可见懂得前后缀的基本作用和意 义，便于我们阅读的进行。四、理解句义的技巧。培养学生抓句子中的关键词，领 会句子大意，以及分意群理解，明确全句大意等。例如：edissonplantedvegetables/inhisgarden/ands

9、oldthemtob uy/whatheneededforhislab.此句共有十七个词有些学生往 往看一个词想一个词，逐词注视，阅读速度既慢而且不易掌 握全句的意思。如按上面的斜线处停顿时，则全句只要“注 视”四次即可。阅读速度可以提高几倍而对句子的理解也要 完整得多。五、对意思含糊的段落的处理由于词的意思不明，而造成段落的意思模糊不清，这是 阅读中常遇到的。解决这一问题较好的办法是反复阅读。一 般地说，多次阅读的过程是逐渐加深理解的过程。往往开头 难但看了几遍之后，就能逐步明白其意义了。有些难懂的句 子，根据上下文，仍可以猜出它的意思。一篇短文，如果我 们能看懂百分之七十五以上的意思容许有百分之二十五左 右的误差，这是正常的现象，例如下面一段：thetwolargestislandsofgreatbritishlslesarethegreatb ritishandlreland therearethreeregionsingreatbritain theyareengland, scotlandandwalse.此段中“regions” 一词未学过，但通过上下文中所提 供的线索以及学过的地理知识，不难猜出它的词义是“地 区，行政区”。以上只是我的一些粗浅的认识和尝试。不过我相信，只 要教师能够高度重视并努力探索阅读能力培养的方法与途 径，初中生阅读能