高中化学“三单导学”教学模式

1、“三单导学”教学模式综述在当前我校推进课堂教学改革，创建高效课堂过程中，我们化 学组经过不断摸索、反复研讨，最终确定了适合我校本学科教学的“课 前目标引领一课中活动探究一课后整合内化'，为主体的“三单导学” 教学模式。一、“三单导学”教学模式简介所谓“三单导学”即以“课前预习单、课堂活动单、课后整合单”为 循环导学单，对学生课前知识准备、课中知识获得、课后知识内化， 全部学习过程进行引导、规范、评价，提升学牛学习的有效程度。围 绕课前预习单，主要根据目标要求，围绕本课知识要点，精心设置预 习材料，如知识背景，史料再现，生活实际，7科前沿等并以学习要 求和问题形式呈现，由于预习，学生能够

2、对所学知识有了初步的认识, 初步形成相关知识结构，感知课中学习的重点、难点，为课中学习奠 定基础。围绕课堂活动单，主要根据目标要求、预习效果，教师精 心设计学生课堂学习活动步骤，其中含预习成果展示、难点问题突破、 重点部位拓展、知识结构提炼、学习过程总结，课堂学习反馈，在这 一过程中，学生个别学习、小组合作学习、全班交流展示是课堂活动 的形式，教师设计步骤、适时点拨点评是课堂活动的关键。围绕整合 单，根据目标要求、课堂学习成效，教师精心设计练习题，控制好题 量及难易度，对不同层次的学生提出不同要求，对完成状况进行分析, 可安排再度学习、再度练习，确保学习成效，还可通过综合问题对阶 段学习内容进

3、行复习，使单课学习内容与阶段学习内容即时整合。学 生在老师指导下对学习内容进行梳理，对学习方法进行归纳，对学习 过程进行感悟，对出现的错误进行反思。二、“三单导学”教学模式理论依据普通高中化学课程标准的实施建议中强调“转变学生的 学习方式是课程改革的基木要求。教师要更新教学观念，在教学中引 导学生进行自主学习、探究学习和合作学习，帮助学生形成终身学的 意识和能力。”新课程的新教学理念中也要求教学过程是师生双方沟 通和交流的过程；教会学生学习；用教材教，而不教教材；情感是课 程的目标；学生的经验是教学的基础；有效教学和反思教学。建构主 义的教学强调以学生为中心，在整个教学过程中市教师起组织者、帮

4、 助者和促进者的作用，建构主义学习理论对“三单”的设计起到了积 极的指导作用。布鲁纳认为“儿童都有他自己的观察世界和解释世界 的独特方式”;“发现并不限于那种要求人类探究尚未知晓之事物的行 为。正确地说，发现包括用自己的头脑亲自获得知识的一切形式s“学生的思维和科学家的思维方式仅仅是程度上的差别，而在本质上 是一样的任何学科都能够用在智育上是正确的方式，有效地教给 任何发展阶段的任何儿童”;“不论是在校儿童凭自己的力量所作的发 现，还是科学家努力于日趋尖端的研究领域所取得的发现，按其实质 来说，都是把现象重新组织或转换，使人能超越现象再进行组合，从 而获得新的领悟而已。”教师的任务就是“按照这

5、个年龄儿童观察事 物的方式去阐述那门学科的结构。”第斯多惠认为“学生的立场就教 学的出发点，教师在教学前必须认真研究学生的观点和意见。”这些 理论在“三单”教学中的践行体现在，站在学生角度考虑问题，设计 问题，提出问题，并指导他们分析问题，解决问题的过程中，遵循他 们特有心理特点和知识结构特点，帮助他们弄清知识的“脉络”，使新 知识自然的纳入原有知识体系中，从而形成更深入，更完整的认知结 构。三、“三单导学”模式教学实用综述“三单导学模式”是完全建立在以学生为主体的一种教学设计， 与一般教学模式不同，该模式是一项系统工程，包插三单的设计、班 级学习活动小组的建立、活动模式的设计与执行、课堂教学

6、效果的反 馈以及阶段性知识整合内化效果的评价等。这些方面彼此之间既相互 独立，又存在着相互关系，每个部分都有一定的规定与目标，只有认 真研究、班级协调，才能最大限度地发挥“三单导学”模式的效益， 提高课堂教学效率。1. 三单的研制。“单”是“三单导学模式”的技术关键，决定了学生活动的方向、方 式，因此，自然也就成了课堂教学质量高低的决定因素。三单由课前“预习单”、课堂“活动单”、课后“整合单”三部分组成。其中“课 前预习单”是学生接触新知识的第一步，要起到复习旧知识，创设情 境，调动积极性的作用。它的展现形式有别于预习提纲，不同知识内 容可以选择不同形式。比如电化学的实质是氧化还原反应，在“单

7、” 中可以要求回顾这部知识有关内容，做好学习新知识的知识准备。元 素化合知识可以从科学家的发现和研究内容上下手，既进行科学史的 了解乂进行情感态度与价值观的教育，还对学生进行特定背景下知识 获取的锻炼，培养学生的科学素养。对于有机化学相关内容还可以联 系生活生产，前沿材料，药物合成等做为预习载体。当然不管什么题 材最后都要用问题回扣到要学的新内容上。第二部分课堂活动单是中 心，是主阵地。结构包括：课题名称、学习目标、活动方案、课堂反 馈四个部分的内容。其中“活动方案”是“活动单”的主体，活动方 案的设计要考虑学生的认知特点、学情，活动次数合理（一般来说不 要超过4次）。活动方案设计要考虑操作可

8、行，活动形式应多样化， 如实验探究、查阅资料、合作分享、讨论、竞赛等。一般地，我们在 每一个课题中设计34个活动方案，每一个活动方案下面还可以有 几个子活动。通常情况下，将每一个活动方案作为一个整体看待来组 织活动。在课堂教学中的时间分配上，教师连续讲授时间原则上不超 过5分钟；学生每轮次活动时间般不少于5分钟；每节课留给学 生自己总结的时间不少于5分钟；课堂诊断、反馈与检测时间通常不 少于5分钟。第三部分是课后整合单，这个属于提高阶段比较灵活， 一般可以单课进行也可章节进行，也可阶段性进行主要目的帮助学生 将所学知识整合内化构建知识网络体系。内容上可以是克接知识框架 填空、可以是一定背景载体

9、的实验、练习题或是高考题（一般高考题 考查内容知识跨度较大，要求知识内化程度较高）。通过这个单子可 以将孤立的知识系统化、网络化、整体化提高学生对知识的掌握高度。2. 班级学习活动小组的建立。 班级学习活动小组是“三单导学”模式教学中学生学习活动的基本单 位，小组学习是学生在课堂中学习、讨论的基本形式，也是提高学习 效益的有效途径。科学分组。根据“同组异质、异组同质”的原则, 结合班级具体情况和学生的知识基础、兴趣爱好、学习能力、心理素 质等，对学生进行综合评价，以48人为一组，为了方便合作人数 要为偶数。编好小组序号。同一组内的成员要相对稳定。推选组长。组长是学习活动小组的灵魂，是老师的帮手

10、。学习 活动小组成立后，每组要选一名具有较强组织能力、较高的责任心、 成绩较好的同学担任小组长，负责全组学习活动的管理工作。一段吋 间后，也可以实行组长轮值制。3. 课堂模式的执行。首先，在上课之前教师要利用预习单创设教学情境，充分调动学 生大脑中的“前概念”，使其明确学习目标，并对所学习的内容产生 兴趣，形成探究的动力。其次，在教师的指导下，学生根据活动单提供的活动方案，根据 自身条件选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控完成 具体的学习目标。第三步，自主学习完成后，在小组长的统一组织下，交流自主学 习的结果，提出自主学习未能解决的问题，用“兵教兵”的方法，在 相互砥砺、取长补短的过程中共同进步。在合作学习的过程中，老师 要在各小组之间来回巡视，及时了解合作学习的情况，发现问题，及 吋解决；对合作学习效果优异的小组，予以表扬。最后利用整合单把知识内化，找出理解盲点、易错、易混点，使学生对知识的认识上升到一个更深的层面上。整合单不拘泥于每节都 有，可以是几节、一章或几章，形式也可根据课型不同多样化。比如 知识框架、知识脉络图，也可是一道或儿道综合性较