丰富口语交际活动,促进学生自我发展

1、丰富口语交际活动，促进学生自我发展文章摘要社会发展促进了人与人之间的交流，语言表达是所有交流手段中最基本、最常用的。培养学生的语言表达能力是社会发展的要求，是培养学生创新思维的有效途径，也是学生终身发展的需要。因此口语交际越来越成为人们工作、学习、生活中的主要交际形式。口语交际能力成了现代人的必备能力。为了提高学生的整体素质，教师应重视培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐的进行人际交流的素养。目标中指出：“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。”培养学生的口语交际能力，已经成为小学语文教案的重要任务

2、，也成为了学校实施素质教育的重要途径，同时也成为学校德育的一个重要内容。关键词交际能力自我发展个性社会发展促进了人与人之间的交流，培养学生的语言表达能力是社会发展的要求，是培养学生创新思维的有效途径。新课程标准把过去的“听话、说话”要求改为“口语交际”。整合了听和说，特别是提出了口头交流和沟通的要求。这一提法的改变，对学生的口语训练无疑提出1 / 9了更高的要求，不仅要训练听和说的能力，而且要求在具体的交际环境中，培养学生的语言表达能力、想象能力、思辩能力、合作交往能力、创新思维能力等。未来的社会离不开人与人之间地合作与交流，合作离不开思想、情感的沟通，而语言表达是所有交流手段中最基本、最常用

3、的。所以，培养学生的语言表达能力是社会发展的要求，是培养学生创新思维的有效途径，也是学生终身发展的需要。语文教案本应是丰富多彩的，因为语文所反映的客体是纷纭繁复、变化无定的主观世界和客观世界，使用语文的又是知识、经验不尽相同，个性鲜明的个体，然而我们当前的语文教案并不能体现“活”。其一，课堂“平静如水”。一节课下来，很难看到师生之间，生生之间思想的碰撞，言语的交锋，心灵的交融，老师怕学生答不出已定的答案，学生担心说出来的不能符合老师的意愿，更难看到智慧的闪光，创造的火花。教师、学生大都习惯于阐释早已被证实了的正确的结论，老师怕学生答不出已定的答案，学生担心说出来的不符合老师的意愿，所以出现老师

4、牵着学生的鼻子走，学生为迎合老师而唯唯诺诺的怪现象，不旁及别人的观点，更不敢去否定别人的意见，名为 “盛行求真”，实为“讳言求伪”。其二，教师、学生思想“固步自封”。教师宁愿去上一堂平平淡淡错漏不多的课，也不愿去上一堂有创意的耳目一新但有可能失败的课；教师如此，学生亦然。自认为没有十分把握，便不能回答问题而保持沉默，或宁肯重复别人的发言，也不敢超越雷池一步，更不敢力排众议，独树一帜。其三，课堂上师生作答“个性尽失”。曾几何时，教师为了让学生积极发言而绞尽脑汁，设计了许多问题，以使人人都有发言的机会；于是减低思维难度，力图让每个学生成功，而究其所以只是为营造一种2 / 9“学生时时有话讲，处处可

5、发言”的表面热闹。殊不知，这样的“精心设计”造成的结果是：学生的回答缺乏系统性，揣摩教师的意图，投机作答；缺乏个性，以答案为中心，缺乏想象力和创造性。那么怎样在课堂中进行口语交际的训练呢？怎样才能提高学生的口语交际能力呢？几年来，我在语文课堂教案中，注重给学生提供语言实践的机会，营造口语交际有大环境。一、开掘“思维碰撞点”，让学生的真情自然流露。在以前的教案中，我总是喜欢学生跟着自己的思路走，并且回答问题能符合自己的意愿。对于学生有争议的问题或观点，总是急于解决而忽视了学生思维的独特性、批判性、求异性的培养，泯灭了学生创造的火花，独到的见解。而现在我转变了观念，深刻地认识到进行口语交际训练必须

6、开掘学生“思维碰撞点”，因势利导。比如我在教案第八册基础训练 2有这样一篇阅读小短文，讲的是陈毅和几个青年人在重庆朝天门码头准备乘船去上海，他们宁可坐条件不好，没有任何待遇的中国船，也不坐有着优厚待遇的外国船的事。在组织学生阅读这篇小短文之前，我准备让学生反复朗读，整体感悟，谈谈体会就可以了，只限于一课时完成。但当学生谈体会时，全班有三名学生说：“我认为陈毅和那几个青年人应该上外国船，因为可以享受优厚的待遇。而且这也不是背叛自己的国家，有什么不可以。”对此引起其他学生强烈地不满，纷纷加以指责，我抓住时机对学生说：“请同意坐外国船的”三位同学到前面来，假如你们已经登上了外国船，但船还未出发。其他

7、的同学不同意也不希望这三位同学乘外国船，那么看谁有本事在船开之前说服他们下船与你们同行。”这一下，班级立刻沸腾了。无论是喜欢发言的同学还是平时少言寡语的同学都义愤填膺，完全进入角色。其中有两名同学说得非常好，一名同学指着前面的同学说：“当时，我们国民正受外3 / 9国侵略者的欺负，外国人本来就瞧不起中国人，而你为了优厚的待遇上外国船，外国人会更看不起你们，同时你不上中国船，这也是中国人瞧不起自己。”还有一位同学说：“你这样做是没有民族气节的，你不怕你的子孙后代笑话你吗？”同学们都无拘无束，大胆发表自己的见解，真正做到以理服人、以情感人、以心教人。不必揣摩教师心中的答案是什么，不必想我的发言是否

8、是错误的，不必想到自己平时在班级的学习成绩如何。都积极地参与，尽其所能组织自己的语言，使自己的语言和思维同步发展。在争辩过程中，不但训练了学生语言交际能力，而且也使那些平时默默无闻的学生，树立起与别人交流的自信心，体验到成功的快感。二、填补“课文空白”，允许学生异想天开。没有想象就没有创造，而想象又必须依托形象，语文教案应注重形象的创造，让学生依托上下文展开想象，进行说话训练。比如，小足球赛这篇课文，题目是小足球赛，但全篇写了小守门员以及观众们的动作、表情、神态，以此来烘托此时正在进行的小足球赛的紧张、激烈。在教案时我让学生根据课文的描述，想象正在进行的小足赛的画面，然后同组之间互相说说，互相

9、补充，互相交流。在教授小珊迪一课时，从小珊迪去换零钱到小珊迪的死，课文中没有具体去写，在教案时我让学生充分展开想象，小珊迪怎样去换零钱？被马车轧过去的情景是怎样的？并且鼓励学生在想象的基础上练说，为了表达得更真切，我找几个同学上台来演一演。结果同学们想象得五花八门，虽然有些不太合乎情理，与时代违背、与课文内容有一些出入。但每个同学都能把自己想象的表达得淋漓尽致，有声有色，这是最难能可贵的。再如富饶的西沙群岛一课，对于鸟多这一内容课文只用一句话概括，教师可以在此处通过学生看录像说说“鸟多体现在什么地方”。这一设计4 / 9学生训练面广，学生表达的自信心随之增强，在有效的合作学习中，学生获得了更多

10、思考和表达的机会，激活了学生的思维，发展了语言。如：教案凡卡一文，文章结尾没有说出凡卡的爷爷到底能不能收到凡卡寄出去的信。我就利用教材有利的条件训练学生讨论问题，培养学生的口语交际能力。我出示问题：凡卡的爷爷到底能不能收到凡卡寄出去的信，为什么？同学们的兴趣来了，各抒已见，纷纷发言，学生们的积极性不知不觉地调动起来了，达到了预期的教案效果。三、“课本剧”搬上课堂，让学生尽显个性。教师根据教材内容提供一定的创作材料，学生按兴趣组成“临时剧组”，自己尝试排练“课本剧”。课上，同学们把课本片段搬上“舞台”，把历史剧搬上“舞台”，把童话故事搬上“舞台”，把生活场景搬上“舞台” ，从中体会不同场合、不同

11、体裁、不同角色情感、语调、动作运用的不同。“小演员们”精心准备、演出、评议的过程都是学生语言积累、体验、交流合作与提高的过程。如在教案一些语言浅显易懂且故事性很强、趣味性很浓的文章时，我多采用“课本剧表演”的形式。还给学生语言实践的权力，营造一种和谐、愉悦、气氛浓烈的口语交际空间。鼓励学生大胆创造，并可以适当改变文章内容或作夸张性的表演，不拘体裁、不拘形式、不苟同课本中的语言、不苟同课文中的情节，让学生大胆臆造，思维任意驰骋。在教案西门豹一课时，我大胆采用下面几个环节进行教案。 1、激趣。上课的开始我便把同学们的思维引向高潮。对同学们说：“我们把西门豹看河伯娶媳妇这部分内容排成课本剧怎么样？”

12、“好！”学生欢呼雀跃。接着我启发学生：“要想把小品演好，首先得熟悉台词，把握好人物特点。怎样才能熟悉台词、把握住人物特点？”学生很聪明、齐声说：“读课文”“好，开始！一会儿看谁能成为最佳表演者”。学生兴趣盎然，争分夺秒地读5 / 9书，熟记台词非常投入，读时还不由自主地加上了动作。 2、角色体验。初步完成记台词的任务之后，试对台词，并允许他们尽可能地利用教室内的东西做为道具进行表演。这期间学生自发地组成表演组，分配角色，进行角色体验，并相互点评各自表演中所存在的不足，尽现他们的个性。 3、课本剧表演赛。学生分成各个表演组进行汇报表演。他们的才能着实让我吃了一惊。人物的个性被他们表现得活灵活现，

13、他们根据西门豹、巫婆的个性加入了一些富有创意、夸张性的语言、动作。像“官绅、巫婆不仅跪地求饶，而且说尽了好听的话”，“巫婆在水中大喊救命，扑腾了半天才沉下去”等等，学生的精彩表演，传递了他们对文章的语言和角色性格的深入理解和自由抒发。再如陶罐和铁罐一文，由于是独立阅读课文，内容浅显，我没有给进行任何指导，请学生自由组合、排练课本剧。这样做，使书面语言内化为学生自己的语言，学生把抽象的语言还原成生动的生活画面。完成了抽象思维 - 形象思维的转化过程，用书面语规范了学生的口头语。三、应用“课外成果”，引导学生发挥特长，学有所用。1、开展故事交流活动。学生在课本上以及课外书中都能读到很多好的故事，在

14、日常生活中，也常会听到周围发生的一些事。我每周五开展一次故事交流会，给同学们自由表达的机会，可以互相说说自己身边发生的事，发表见解，看法，也可以针对书中或课外阅读中自己感兴趣的故事讲给低年级同同学听听。其中表达的方式多种多样，可以同组之间相互交流，可以组际间交流，甚至可以和教师交流，在这里学生们平等自信、敢想敢说，或表达喜怒哀愁，或抚思世间不平事，或惭愧自己的所作所为，或与伟人对童年生活 乐趣融融，受益无穷。如有一同学在大阅读活动中读了水浒传这本书，他向我介绍时，说想选择其中的一个片段，用评书6 / 9的形式讲给大家听。这想法让我着实惊喜，我想，无论他采用的是什么方法，能够把自己的意思表达清楚

15、，这就是目的。从这一点就可充分说明口语交际的空间越广阔、越宽松、越博大，学生的口语交际会越自由、越开放、越有活力和创造力。2、设置每周古诗主讲人。几年来，我校一直坚持积累古诗活动，在这项活动中，我以学生为中心，让学生自己去找自己喜欢的课外古诗，每周一个同学通过查找大量的资料把你所喜欢的一首古诗的作者及对诗词的整体感悟到讲台上讲给学生听，听后，其他同学可以展开评议。虽然时间很短，话也不多，但由于角色的特殊性，学生都能精心准备，同时勇于面对全班同学，效果不言而喻。3、开展“小小新闻发布会”的实践活动十一册语文教材的实践活动要求开展剪报、读报、评报的活动。在这次活动中，我让学生设计剪贴本，收集、剪贴

16、自己感兴趣的内容，认真阅读，利用晨读的时间开展“小小新闻发布会”的活动，为学生提供口语交流的机会，鼓励学生上台说说自己最喜欢的内容，并大胆地谈一谈自己真实的看法。而其他的同学则参与评议，对其意见可以表示赞同或反对，要说出理由。这样，学生收集的新闻内容丰富，虽然发表的观点各异，评价的程度可圈可点，但学生的口头表达能力却得到大大地培养与提高。4、小记者社会调查实践活动。根据课文内容的需要，鼓励学生到社会上去采访，走出学校，体验生活，并尝试合作交流。比如教案新型玻璃一文时，让学生想像除了课文中列举的几种玻璃外，你还知道哪些玻璃，并且以开展“玻璃展销会”为名，组织学生到市场上去采访、调查玻璃的价钱与性

17、能，并且7 / 9把你调查的结果向大家展示。同学们在“展销会”上尽现风头，有的大谈玻璃的未来市场走向，有的谈及新产品的质量功能，有的竟大胆创造了属于自己的“玻璃专利产品” 可以看出，生动的社会实践活动，也正是学生口语交际能力培养的一个“大课堂”。四、口语实践应以“用”为主口语交际教案的目的是为了运用，所以只有把课堂教案与课外实践有机结合起来，才能最大限度地实现口语交际的价值。如在学习“接待客人”这一口语交际课时，我有意识地安排学生邀请老师来参与活动，并向老师了解活动的情况，发现不妥之处及时向学生指出。我还布置了一项作业：打电话邀请某位亲戚朋友到你家做客。这样，每一次教案活动都联系实际，并在生活中运用，学生在实践中真切地体会到口语交际的实用性。每一次成功的交际都给学生带来愉悦感成就感，如此也必然会增强学生交际的自信。苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个头脑装进另一个头脑里，而是师生每时每刻都在进行心灵接触。”我尽可能根据现行教材以及素质教育的需要，加大学生的口语交际训练机会，在原有程度上提高同学的交际能