阅读教学如何有效运用思维导图

1、    阅读教学如何有效运用思维导图    曹衡思维导图，又叫心智导图，是表达发散性思维的有效图形思维工具，它简单有效，是一种实用性很强的思维工具。在阅读教学中，教师运用思维导图引导学生将文字、图片等与文本内容建立联系，让学生开展形式多样的阅读活动，以此培养学生的自主学习能力和创新意识。一、学习生字词学习生字词是阅读教学的任务之一，也是低年级阅读教学的重点内容。教师在生字词教学中引入思维导图，根据课文中出现的生字词内容和学习需要，有针对性地采用记忆型、归类型、自由型等形式的思维导图，为学生提供全新的多元化的生字词学习手段，不仅可以提高学生的学习效果，而且

2、能够有效地提高学生的思维水平。例如，我是什么这篇课文有15个生字，数量不少，且分散在课文的各个自然段中。在教学中，教师可以让学生分别找到含有“滴、溪、洋、淹、沒”等5个生字的句子，把这些句子读正确、读通顺。接下来，学生学习课文中的生字组成的词语“小水滴、小溪、海洋、淹没”，教师让学生把这四个词语按照水量的大小进行分类，注意“淹没”一词与水量大小的关系。这样一来，学生基本上理解了词语的意思。最后，教师让学生利用这些生字词绘制思维导图，选择从上往下的顺序加以表现“小水滴”从天上不断掉下来，在地面上形成“小溪”，汇聚成“海洋”，可以“淹没”许多东西。学生利用思维导图，就能够有效表达“水”的一部分变化

3、情况。二、概括主要内容概括主要内容是阅读教学的一个重要目标，包括概括段落主要内容和概括文章主要内容。在统编版教材中，概括主要内容被列入语文要素的训练目标。在阅读教学中，教师借助思维导图帮助学生概括主要内容，可以让学生从文本中获取关键的语句，借助这些语句就可以顺利理清文本的脉络，再来概括主要内容就水到渠成了。例如，为中华之崛起而读书这篇课文所在单元需要学习的语文要素是关注主要人物和事件，学习把握文章的主要内容。在教学中，如果教师让学生围绕课文内容转就难以完成学习目标。但是，从文章的表达形式上看，课文是先写结果再写原因的，即先写修身课上少年周恩来回答魏校长“为什么而读书”的问题时，给出了一个与众不

4、同的答案为中华之崛起而读书。周恩来为什么会这样回答呢？作者接着再回过头来写周恩来跟随伯父来到奉天读书时遇到关于“中华不振”的疑惑，还有亲身体会后获得的感悟。两者之间存在典型的因果关系，只不过是先果后因。在教学时，教师引导学生运用思维导图的形式来呈现课文的结构关系，就能够理清课文的脉络：先出现周恩来回答魏校长的问题这一结果，再选择产生这个结果的原因，然后把这几件事运用因果关系连起来就组成了课文的主要内容。三、强化记忆效果复述故事、背诵相关内容，这些要求都指向学生的记忆能力。在课堂上，学生复述或背诵文本内容，如果课前没有熟读课文，这个任务是很难完成的。如果教师能够给学生提供体现课文内在结构或表达思路的思维导图，如时间顺序、空间顺序、事情发展顺序等，就可以有效地帮助学生完成复述或者背诵目标。例如，秋天的雨这篇课文，课后练习的要求是“背诵第2自然段”。教师如何帮助学生达成这一学习目标呢？比较可行的方法就是在教学过程中，教师引导学生绘制这一自然段的思维导图：总起句（五彩缤纷的颜料）；分述句（黄色银杏小扇子走，红色枫叶邮票来，金黄色田野海洋，橙红色果树你挤我碰，菊花仙子颜色多）。学生根据这个思维导图的提示，就可以轻松地背诵出相关的内容。总之，在阅读教学中，教师需要从教学内容和学生的